摘要：新一輪課程改革以提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為指向，倡導(dǎo)構(gòu)建新的教與學(xué)的思維方式，其關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定向。本文根據(jù)“新課改”理念和核心素養(yǎng)設(shè)定六個目標(biāo)維度，進(jìn)行以問題驅(qū)動為重點的單元目標(biāo)設(shè)計，將所學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)于課堂，并與學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展思維，形成解決問題的能力，獲得素養(yǎng)提升和整體發(fā)展。同時，在梳理問題驅(qū)動、單元多維目標(biāo)設(shè)計內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，立足于問題設(shè)計的四個原則，結(jié)合具體案例闡述以問題驅(qū)動為重點的多維目標(biāo)單元設(shè)計的四個策略，以期推動音樂學(xué)科核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)落地課堂。

　　關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;多維目標(biāo)單元設(shè)計;音樂核心素養(yǎng);中國民歌

　　《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“教學(xué)方法宜采用適應(yīng)高中生認(rèn)知特點的啟發(fā)式和互動式教學(xué)，教師從聽賞作品或藝術(shù)表現(xiàn)的處理環(huán)節(jié)中設(shè)計思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論或自主探究，激發(fā)學(xué)生理性思維。”(1)實踐證明，將解決問題運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，利用問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。而問題教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計合理有效的驅(qū)動問題，不僅要包含對單元主題及其學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，也要突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更要體現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)提升的考慮。換言之，以問題驅(qū)動為重點的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)整合單元教學(xué)資源，從多個目標(biāo)維度來促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，從而成為連接新課程理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐的堅實橋梁，確保音樂學(xué)科核心素養(yǎng)落地音樂課堂。

　　本文將結(jié)合“人音版”高中《音樂鑒賞》第二單元“腔調(diào)情韻—多彩的民歌”的內(nèi)容，在梳理以問題驅(qū)動為重點的多維目標(biāo)單元設(shè)計的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，立足于問題設(shè)計的四個原則，探討如何開展單元設(shè)計，以期提升現(xiàn)階段高中音樂單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)水平。

　　一、以問題驅(qū)動為重點的多維目標(biāo)單元設(shè)計的內(nèi)涵和意義

　　劉月霞和郭華認(rèn)為，教學(xué)要改變從前“去問題化”的模式，實現(xiàn)解決問題的教學(xué)、生成問題的教學(xué)。(2)丁念金認(rèn)為，問題教學(xué)就是“以問題為中心的教學(xué)，是將教學(xué)轉(zhuǎn)變成問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題從而掌握知識、形成能力，并逐步培養(yǎng)良好的思維方式的過程”(3)。綜上所述，問題教學(xué)是以解決問題為主的互動式教學(xué)，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下不斷發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、評價和反思，進(jìn)而在解決問題的過程中活躍思維、培養(yǎng)能力，逐步構(gòu)建自身知識體系，獲得自我成長。

　　所謂多維目標(biāo)，就是從多個維度去達(dá)成一個整體目標(biāo)，并統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)提升。(4)這與強調(diào)“能力提升、素養(yǎng)培養(yǎng)”的新課程理念相契合。以問題驅(qū)動為重點的多維目標(biāo)單元設(shè)計要求教師圍繞單元主題整合單元教學(xué)資源，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，從知識、體驗、分析、技能、表現(xiàn)、遷移六個目標(biāo)維度進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和問題結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。同時，使音樂學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂，真正做到學(xué)科育人，最終服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)。(見圖1)

圖1

　　以問題驅(qū)動為重點的多維目標(biāo)單元設(shè)計具有重要意義。第一，從習(xí)得規(guī)律看，有利于指導(dǎo)教師在教學(xué)中聚焦單元多維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中對音樂產(chǎn)生感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，為學(xué)生拓展思維、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，從學(xué)科本質(zhì)看，以問題驅(qū)動為重點的多維目標(biāo)單元設(shè)計體現(xiàn)了音樂學(xué)科本質(zhì)性的思維方式—感性和理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于教師在音樂教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析問題和解決問題，進(jìn)而推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。第三，從學(xué)生發(fā)展看，以問題驅(qū)動為重點的多維目標(biāo)單元設(shè)計有利于教師在教學(xué)過程中，從多個維度促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升和整體發(fā)展，使學(xué)生成為一個有健全人格的完整之人。

　　二、多維目標(biāo)單元設(shè)計中問題設(shè)計的原則

　　問題是課堂活力的源泉，通過問題來驅(qū)動教學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維潛能、提升學(xué)生思維能力的有效途徑。因此，為了保證問題設(shè)計的有效性和合理性，以及服務(wù)于單元教學(xué)的多維目標(biāo)，就要遵循一定原則。

　　(一)啟發(fā)性原則

　　認(rèn)知理論認(rèn)為，當(dāng)人們遇到陌生的事物時，就會產(chǎn)生復(fù)雜的不確定性，它將引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)高度的激活，這種面臨不確定性情境而產(chǎn)生的激活狀態(tài)被稱為好奇心。(5)好奇心對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，啟發(fā)學(xué)生的思維能力有積極的作用。因此，教師在設(shè)計問題時必須滿足學(xué)生好奇的心理本質(zhì)，使其感知或認(rèn)知產(chǎn)生沖突，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)栴}的探索，為更深入探討問題奠定基礎(chǔ)。

　　(二)真實性原則

　　音樂教學(xué)中的許多內(nèi)容都與實際生活密切聯(lián)系，富有激趣性和實踐性。(6)多維目標(biāo)單元設(shè)計中的問題設(shè)計要以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和興趣點開發(fā)教學(xué)資源，將問題融入相對真實的情境中，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題展開聯(lián)想，實現(xiàn)知識的同化和遷移，使知識通過解決問題得到有價值和有意義的結(jié)果。

　　(三)發(fā)展性原則

　　心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是指學(xué)生獨立解決問題的水平與由成人幫助后所能達(dá)到解決問題的水平之間的差異。該理論使人們能夠看到學(xué)生發(fā)展的空間及其可能性，這與新課程理念是完全吻合的。因此，教師要將問題設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其置于“接近知道而又不能全知”的境地，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在問題的解決過程中逐步從一個最近發(fā)展區(qū)進(jìn)入下一個最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力得到實質(zhì)性發(fā)展。

　　(四)層次性原則

　　多維目標(biāo)單元設(shè)計中的問題設(shè)計要遵循“逐級進(jìn)階深化”的思維方式。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的音樂文化素養(yǎng)和認(rèn)知能力，設(shè)計具有一定層次性的問題，即基礎(chǔ)性問題讓學(xué)生通過自主探索完成，發(fā)展性問題讓學(xué)生在小組合作中解決，開放性問題為學(xué)生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。這種基于整體設(shè)計、分層推進(jìn)的驅(qū)動問題能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中獲得，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

　　三、以問題驅(qū)動為重點的多維目標(biāo)單元設(shè)計的策略

　　教師首先要從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，明確多維目標(biāo)單元設(shè)計的指導(dǎo)思想;其次，從課程內(nèi)容視角出發(fā)，深入研讀教科書單元內(nèi)容，深刻理解單元主題意義和育人價值，確定多維目標(biāo);再次，從課程實施層面出發(fā)，以單元多維目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計具有啟發(fā)性、真實性和發(fā)展性的進(jìn)階式驅(qū)動問題，在解決問題的過程中孕育出學(xué)生的能力;最后，評價是不可缺少的組成部分，教師要注重“教—學(xué)—評”一體化。