蔡元培指出：“問(wèn)題最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量解決問(wèn)題時(shí)，才去幫助他。”因此，為體現(xiàn)單元整體設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而展示研究成果?；诖?，筆者將第二課時(shí)的主題設(shè)置為“如何在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自主探索中國(guó)民歌內(nèi)涵”。

　　第一步，教師在課前進(jìn)行分組，按照第一課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次，把全班分成四個(gè)合作小組。第二步，全班進(jìn)行民主討論商定，從本單元未欣賞的作品中選1—2首民歌進(jìn)行小組課前合作探究。第三步，教師按照第一課時(shí)內(nèi)容，列出中國(guó)民歌探究的基本問(wèn)題：(1)所選民歌美在哪?也就是小組闡述選擇這首民歌進(jìn)行展示的原因，分析民歌的藝術(shù)之美和人文之美。(2)所選民歌的美是通過(guò)哪些形式來(lái)體現(xiàn)的?探究民歌的聲腔、旋律、歌詞、語(yǔ)言等方面的藝術(shù)風(fēng)格和人文內(nèi)涵。(3)怎樣形成這些特點(diǎn)的?對(duì)民歌的藝術(shù)風(fēng)格形成進(jìn)行深度剖析，實(shí)現(xiàn)文化理解。(4)如何加強(qiáng)民歌藝術(shù)實(shí)踐表現(xiàn)能力?學(xué)生通過(guò)分析作品的藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，把握民歌藝術(shù)表現(xiàn)的精髓。課堂上，各小組成員對(duì)所選民歌的主題片段進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐表現(xiàn)，可以演唱或者模仿，亦可進(jìn)行改編和創(chuàng)作，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)民歌的理解，提高其民歌藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。第四步，四個(gè)小組在課上分別從上述問(wèn)題中選擇一個(gè)進(jìn)行探究成果展示即可，展示話題不需要重復(fù)。

　　為激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)民歌的興趣，養(yǎng)成課后終身學(xué)習(xí)中國(guó)民歌的習(xí)慣，傳承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)民歌文化，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，筆者將第三課時(shí)主題設(shè)置為“如何進(jìn)行中國(guó)民歌學(xué)習(xí)后的拓展遷移”。

　　課堂上，教師通過(guò)“民歌知多少?”的討論話題，拓展學(xué)生了解本單元以外的民歌作品，包括不同地域、不同民族、不同體裁、不同題材等;通過(guò)“怎樣唱好民歌?”的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握欣賞民歌的方法，了解民歌的精華所在，把握好民歌的聲腔、語(yǔ)言、主題和情緒情感等要素;通過(guò)“怎樣傳承和弘揚(yáng)民歌及相關(guān)文化?”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考我們能為民歌的傳承保護(hù)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化做些什么?例如，對(duì)怎樣保護(hù)傳統(tǒng)民歌、怎樣進(jìn)行民歌創(chuàng)新讓更多年輕人喜歡、如何創(chuàng)造民歌藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)等相關(guān)子問(wèn)題開(kāi)展深入探究討論。

　　這種“單元大問(wèn)題—課時(shí)主問(wèn)題—子問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓課堂學(xué)習(xí)有了單元整體思路，能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心向，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)獲得、技能訓(xùn)練和情感升華的過(guò)程中拓展思維，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

　　(四)開(kāi)展評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是保證

　　評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)不可缺少的一部分。面向?qū)W生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是當(dāng)前課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本理念。(8)具體而言，評(píng)價(jià)是為改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程服務(wù)的，是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，更是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。

　　評(píng)價(jià)是目標(biāo)的具體化，從而保證目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。(9)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)首先要以多維目標(biāo)為導(dǎo)向，形成“目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)→問(wèn)題依據(jù)目標(biāo)→評(píng)價(jià)導(dǎo)向達(dá)標(biāo)”，并通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)依此循環(huán)的實(shí)踐操作路徑。(見(jiàn)圖3)例如，“腔調(diào)情韻—多彩的民歌”這一單元的多維目標(biāo)設(shè)計(jì)的源頭是課程標(biāo)準(zhǔn)，所以單元問(wèn)題和課題問(wèn)題的設(shè)置就依據(jù)多維度目標(biāo)來(lái)設(shè)置的，而每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既可以代表一個(gè)維度，也可以包含多個(gè)維度。通過(guò)問(wèn)題解決的達(dá)成情況來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，反過(guò)來(lái)又可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)測(cè)和糾正教學(xué)中多維目標(biāo)的完成情況和可行性程度，形成一種良性的循環(huán)實(shí)踐操作路徑。

圖3

　　其次，評(píng)價(jià)方式的選擇應(yīng)該多元化，如指向?qū)W生的自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)及生生互評(píng)等。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)教師和學(xué)生努力改進(jìn)教與學(xué)的方式和方法，從而使學(xué)生發(fā)展得更好。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第二課時(shí)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下中國(guó)民歌探究能力展示”是四個(gè)小組分組進(jìn)行課堂展示，每個(gè)小組展示的民歌探究成果離不開(kāi)組內(nèi)組員的互評(píng)、教師對(duì)組員的評(píng)價(jià)。而指向?qū)W生的自我評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)問(wèn)題解決的課堂的，可以讓學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握與問(wèn)題解決能力做出個(gè)人評(píng)判。

　　以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一定是基于單元多維目標(biāo)，站在單元主題視角去關(guān)注能力與素養(yǎng)導(dǎo)向，尋求“教—學(xué)—評(píng)”的一致。同時(shí)，要選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)活動(dòng)能起到檢驗(yàn)多維目標(biāo)達(dá)成情況的作用，促進(jìn)學(xué)生在課時(shí)問(wèn)題串解決中理解單元大問(wèn)題，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

　　結(jié)語(yǔ)

　　以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)把培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元多維目標(biāo)，充分挖掘單元的育人價(jià)值，并將育人目標(biāo)融入單元主題意義探究和以解決問(wèn)題為主的互動(dòng)式教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等音樂(lè)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值有效落地音樂(lè)課堂，最終能以音樂(lè)的獨(dú)特價(jià)值實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人、以美培元”的育人目標(biāo)和“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。此外，在當(dāng)前“新課改”背景下，如何基于以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)落實(shí)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，還有待更多的理論研究和實(shí)踐探究去充實(shí)和豐富，并最終能為廣大教師的課堂教學(xué)做出完備而有效的指導(dǎo)。

　　注釋

　　(1)中華人民共和國(guó)教育部制定《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,人民教育出版社2020年版,第46—47頁(yè)。

　　(2)劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》,教育科學(xué)出版社2018年版,第100頁(yè)。

　　(3)丁念金《問(wèn)題教學(xué)》,福建教育出版社2005年版,第1—69頁(yè)。

　　(4)潘建芬《多維目標(biāo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施—以籃球體前變向換手運(yùn)球?yàn)槔?《體育學(xué)刊》2019年第3期。

　　(5)李洪玉、何一粟《學(xué)習(xí)動(dòng)力》,湖北教育出版社1999年版,第98頁(yè)。

　　(6)陸鋒《創(chuàng)問(wèn)題情境,促深度學(xué)習(xí)—以“人音版”普通高中音樂(lè)教科書(shū)〈音樂(lè)鑒賞〉為例》,《中國(guó)音樂(lè)教育》2022年第5期。

　　(7)同注(1),第7頁(yè)。

　　(8)陳旭遠(yuǎn)編著《課程與教學(xué)論》,高等教育出版社2012年版,第314頁(yè)。

　　(9)劉徽《“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型—兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革》,《教育研究》2020年第6期。