(二)激發(fā)想象力

　　音樂(lè)鑒賞是提高學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)的一門課程,不同樂(lè)曲所傳達(dá)的作曲家情感、樂(lè)曲的旋律、歷史活動(dòng)和場(chǎng)景不同,學(xué)生可以在音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中展開(kāi)自己無(wú)盡的想象力,在聆聽(tīng)樂(lè)曲旋律的同時(shí),在腦海中構(gòu)想出曲作者在樂(lè)曲中展現(xiàn)的音樂(lè)情景,從而與作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中的想象空間越廣闊,結(jié)合音樂(lè)的想象也就更加自由,所以在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí),也促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在音樂(lè)課教學(xué)活動(dòng)方面,可以從課內(nèi)拓展到課外,將學(xué)生帶到室外,讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的聲音,使他們?cè)诼?tīng)到聲音的同時(shí)發(fā)揮想象與創(chuàng)作。

　　比如有的學(xué)生用晃動(dòng)的書(shū)本模擬風(fēng)吹動(dòng)葉子的聲音,通過(guò)自己的肢體動(dòng)作展現(xiàn)樹(shù)枝的搖擺;有的學(xué)生用半瓶礦泉水的晃動(dòng)模擬水流動(dòng)時(shí)的聲音。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們根據(jù)大自然的聲音創(chuàng)作了很多表演動(dòng)作,都是根據(jù)自己體驗(yàn)過(guò)或看到過(guò)的景象,再結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與自己的想象力,達(dá)到了知識(shí)理論與藝術(shù)實(shí)操有效融合創(chuàng)作的藝術(shù)展現(xiàn)。教師在音樂(lè)課堂上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí),根據(jù)學(xué)生自己的認(rèn)知,加入喜愛(ài)的藝術(shù)風(fēng)格和形式,就能讓學(xué)生更加有效地迸發(fā)自己的創(chuàng)作力。

　　(三)誘發(fā)創(chuàng)作靈感

　　情緒的感受貫穿于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中,學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)感受到作曲家的作品所表達(dá)的情感后,能與作曲家和樂(lè)曲產(chǎn)生情感共鳴,即學(xué)生與樂(lè)曲逐漸產(chǎn)生共鳴并迸發(fā)出情感。從而對(duì)樂(lè)曲展開(kāi)創(chuàng)造性思維的想象,這樣的音樂(lè)鑒賞過(guò)程就會(huì)推動(dòng)學(xué)生在情感上的提升和思想上的進(jìn)化。在音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)進(jìn)行音、畫(huà)相結(jié)合的教學(xué)方式,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)與文學(xué)知識(shí)、歷史背景、圖像色彩以及舞蹈韻律進(jìn)行有效融合,促進(jìn)學(xué)生整體的藝術(shù)文化素養(yǎng)得以提升。學(xué)生的文化藝術(shù)的創(chuàng)新精神和綜合知識(shí)實(shí)踐能力的充分展現(xiàn),使得學(xué)生讓具體的音畫(huà)記憶在腦中對(duì)于樂(lè)曲的理解鑒賞水平得以提高。音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中學(xué)生得到的不僅是聽(tīng)到樂(lè)曲后的感受,更在音樂(lè)鑒賞過(guò)程中將自己的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行整合和提升。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了基本的樂(lè)理讀譜知識(shí)后,聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)根據(jù)自己喜愛(ài)的音樂(lè)風(fēng)格、節(jié)奏、韻律,結(jié)合自己的情感發(fā)揮產(chǎn)生自己的音樂(lè)旋律。這更是高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)對(duì)學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)上的培養(yǎng),讓學(xué)生在無(wú)盡的音符和節(jié)奏組合中激發(fā)出自己的創(chuàng)造性思維。

　　三、音樂(lè)鑒賞中創(chuàng)造性思維的發(fā)展

　　(一)精選樂(lè)曲——通過(guò)選擇經(jīng)典樂(lè)曲啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　總覽中外音樂(lè)發(fā)展史,可以了解到歷史上不同時(shí)期、不同音樂(lè)家創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲,其音樂(lè)作品體現(xiàn)了不同的音樂(lè)風(fēng)格。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,教師要在音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中精挑細(xì)選有代表性的音樂(lè)作品。比如有些樂(lè)曲由于曲式曲調(diào)風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生“聽(tīng)不懂”,甚至直觀感受不到樂(lè)曲所要傳達(dá)的信息;再比如有些樂(lè)曲盡管采用了快節(jié)奏、大調(diào)式色彩的旋律,給學(xué)生的直觀感受是歡快的音樂(lè)情緒,但作曲家想展現(xiàn)的卻是自己悲傷憤怒的情緒。這樣的樂(lè)曲鑒賞對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些晦澀,所以教師在選擇音樂(lè)鑒賞曲目時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教材基礎(chǔ),綜合有效地利用多媒體,讓學(xué)生可以更加直觀地感受到樂(lè)曲的速度、強(qiáng)弱、節(jié)奏,能在欣賞過(guò)后得到基本的音樂(lè)感受。如在鑒賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí),作曲家在樂(lè)曲的開(kāi)始,用命運(yùn)敲門聲的音樂(lè)動(dòng)機(jī)展開(kāi)全曲,通過(guò)不同的音色、不同力度的展現(xiàn),能夠讓學(xué)生更深切地感受到作曲者貝多芬通過(guò)這首樂(lè)曲展現(xiàn)出的不向命運(yùn)屈服的情感。并通過(guò)羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》介紹曲作者的生平,使學(xué)生更好地理解欣賞作品,并深刻感觸到貝多芬內(nèi)心的情緒和旋律的表達(dá)。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情境——通過(guò)情景式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　音樂(lè)作品想要傳達(dá)作曲家的多種多樣的思想和豐富的情緒內(nèi)容,都通過(guò)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)、節(jié)奏、旋律進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中有時(shí)并不容易捕獲作曲家的情感表達(dá),不能對(duì)旋律樂(lè)句形成記憶分析,學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲就沒(méi)有更多的想法和創(chuàng)造。在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果加入?yún)⑴c體驗(yàn)式的情境創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)曲目基本知識(shí)的情況下,有效理解作品所要傳達(dá)的情感和內(nèi)容。如在欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲時(shí),教師可以在聽(tīng)曲子之前運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備,使學(xué)生了解這個(gè)作品背后的故事,給學(xué)生播放與作品相關(guān)的文學(xué)和藝術(shù)作品。先對(duì)整個(gè)故事產(chǎn)生整體印象,再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些在聽(tīng)曲子的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng),進(jìn)而在聽(tīng)曲子的過(guò)程中了解旋律,更能在音樂(lè)中形成自己的想象,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。