(3)為學生專業(yè)成長保駕護航。由于高中階段不少學生都不可能以音樂作為自己未來發(fā)展方向，所以，不少學生不重視，高中音樂學科一直處于被忽視的尷尬境地。[5]但是，教師在教育教學中不能降低要求，必須以專業(yè)化的水準，為學生提供高質(zhì)量的教學內(nèi)容。當前，不少學校只是把“音樂鑒賞”作為必須模塊，應在結合校情、學情和師資特色優(yōu)勢的基礎上，合理開設高中音樂多模塊的必修課程。同時，應整合音樂教學資料，把握單元教學核心，集中教育資源，培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師。通過因材施教模塊教學，助力學生音樂學科實踐能力的提高、特長發(fā)展，符合高中生的成長需要。“雙新”要求背景下，高中音樂教學過程應注重四個轉(zhuǎn)變:從音樂鑒賞向歌唱、舞蹈等多模塊轉(zhuǎn)變，從感知音樂向“音樂學科”轉(zhuǎn)變，從音樂教學向音樂教育轉(zhuǎn)變，從理論教學向教學實踐轉(zhuǎn)變。

　　(4)幫助學生減輕學習壓力。高中學生學習任務重，高考壓力大，是不爭的事實。甚至部分學生因無法及時排解壓力，而產(chǎn)生一定的心理問題。通過音樂教育教學，釋放學生壓力，通過音樂的“魔力”為學生做“心理按摩”，成為非常有效的減壓模式。學生在長期學習后，通過不同模塊的音樂教學，讓學生在音樂的海洋中徜徉，通過音樂鑒賞、歌唱、樂器演奏、音樂與戲劇表演、音樂與舞蹈、音樂創(chuàng)造等多種多樣的模式，舒緩緊張的情緒，緩解壓力，提升學習效率。

　　2“雙新”背景下多模塊教學存在的問題

　　“雙新”背景下高中音樂多模塊教學的實施，必須科學推進，既不能增加高中學生的學業(yè)負擔，也不能降低音樂教育教學的效果，必須對存在的問題進行深入分析和歸納，為提升有針對性的建議奠定基礎。

　　2.1對音樂學科價值認識不足

　　隨著國家對中高考的一系列改革，高中音樂教育已經(jīng)做了很多有益的嘗試，多模塊教學就是其中一種。但是，由于種種原因，高中音樂教育的發(fā)展還相對較慢，實踐還不夠深入，比較權威或系統(tǒng)性的高中音樂教育主張、理論、模式、經(jīng)驗還不多。特別是受高考成績這個“指揮棒”的指揮，許多學校、家長、學生都將精力放在了考試科目的教學與學習上，認為音樂課不考試，上課聽一下，無需花時間學習。甚至部分學校還擠占音樂課補差補缺，強化考試科目教學，致使音樂課教學不系統(tǒng)。

　　在音樂師資方面，由于屬于“副科”，音樂教育教學和教師專業(yè)培訓長期被忽略，教師進行行業(yè)交流與教學研討嚴重不足，開展相關課題研究極為匱乏。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，還有部分學校由于事業(yè)快速發(fā)展，師資力量不足，存在音樂教師被轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。甚至在部分校領導眼中，高中音樂教育教學就是唱唱歌、聽聽音樂，讓學生放松放松的“休息課”，音樂教育教學提升學生綜合素質(zhì)的價值和意義沒有體現(xiàn)出來。

　　2.2對多模塊教學實踐還處于起步階段

　　多模塊教學理念的提出雖然較早，但是在教學中予以實踐的歷史還很短，特別是高中音樂學科，還處于剛剛起步階段，甚至不少高中音樂教師對“雙新”要求還不太了解，更別提大范圍開展了。甚至有研究也發(fā)現(xiàn):很多學校只開設必修模塊“音樂鑒賞”，部分學校雖然開設了選修課，但是卻忽略了選修模塊的教學，甚至將選修實踐模塊變成“音樂鑒賞”的延伸;還有一些教師，雖然關注了選修模塊，但是將各模塊分裂開來，如在上“音樂鑒賞”就讓學生聽音樂，“歌唱模塊”讓學生唱歌，各個模塊變成了毫無聯(lián)系的“孤島”。[6]高中音樂模塊化教學，還有很長的路要走。

　　2.3與“雙新”要求尚有差距

　　我國大部分高中，音樂課并不在考試范圍，加之面臨升學壓力，學生學習意識就越來越差。[7]和“雙新”要求相比，高中音樂課開設難題還面臨一些深層次原因。一是高中音樂課評價缺乏科學性。對學生的評價仍然比較簡單，只是了解、接觸了音樂，對于音樂課的知識結構、體系，知識的時代性、思想性，課程的關聯(lián)性、選擇性，沒能很好地體現(xiàn)出來。二是無法和文化課一樣，構成學生的終身發(fā)展體系。目前高中音樂課的教學缺乏學生個體發(fā)展的考量，缺少連續(xù)性考量，對學生的階段性學習情況、連續(xù)性發(fā)展狀況，沒有有效的規(guī)劃與總結。三是缺少日常參與性。高中學習比較緊張，音樂課成了放松或補漏對象，因此，學校對學生是否參與以及如何參與，缺少足夠的重視。這導致學生學習興趣不濃，學科參與不足，持久性學習、深入思考不同模塊之間內(nèi)在聯(lián)系機會降低。