(三)因材施教提高學(xué)生鑒賞水平

　　潛在實(shí)力的激發(fā)、實(shí)力的展現(xiàn)、個(gè)性教育是現(xiàn)代21世紀(jì)人們所關(guān)注的。人們的生活環(huán)境和心理活動(dòng)以及受教育程度的不同，導(dǎo)致每個(gè)人對音樂的鑒賞能力不同，都有各自的特征和方向。授課時(shí)應(yīng)對學(xué)生在能力、喜好、專業(yè)等方面進(jìn)行詳細(xì)的關(guān)注。按照不同學(xué)生做到因人而異的教育。制定符合現(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)規(guī)劃、因材施教的制定教學(xué)素材和方案。教授時(shí)做到有點(diǎn)到線，由線到面的方式，進(jìn)行合理的、有側(cè)重性的、理論性的教學(xué)。讓學(xué)生們的性格與能力能夠更好地展現(xiàn)出來。

　　中職的學(xué)生，大多之前沒有接觸過正規(guī)音樂教育，許多學(xué)生跟隨時(shí)代的潮流，喜歡流行音樂，部分學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)沒有興趣，不愿意花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)音樂知識，這些知識在他們看來是沒有用處的。為了改變學(xué)生的這種觀念，中職音樂教師要讓學(xué)生意識到音樂學(xué)習(xí)的重要性，開展各種各樣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生們對音樂的好奇與熱情，提高學(xué)生精神生活水平。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行因材施教。此外，教師還應(yīng)該要考慮到不同學(xué)生的領(lǐng)悟能力與興趣上的差異，盡量在教學(xué)過程中開展各種不同的音樂教學(xué)活動(dòng)，選取不同形態(tài)、風(fēng)格多樣的素材，來引導(dǎo)學(xué)生去感知音樂的美，對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，吸引他們一起體驗(yàn)音樂的情感，產(chǎn)生美的感悟。比如，對于喜歡中國傳統(tǒng)文化的學(xué)生，則可以讓其分析《離騷》這類曲目，使其在體會(huì)傳統(tǒng)文魅力的同時(shí)，感受音樂的意境，領(lǐng)悟音樂的恬靜和美好，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)在耳邊環(huán)繞，曲子整體彌漫著悲愴的意境，有一種波濤洶涌的沖動(dòng)感，聽者好像處于遠(yuǎn)古戰(zhàn)國時(shí)期，感受著時(shí)代的波瀾，讓思緒隨著歌詞飄遠(yuǎn)。教師借助歌詞曲調(diào)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)生在教師的講解下，也會(huì)提升自身對藝術(shù)的感知能力，若是音樂中的節(jié)奏可給人帶來心靈的共鳴，音樂本身就會(huì)實(shí)現(xiàn)其精神文化的價(jià)值，學(xué)生也可在此期間提升自身的文化素養(yǎng)和音樂綜合素質(zhì)。如《在那遙遠(yuǎn)的地方》《蘭花花》這兩首學(xué)生平時(shí)有所接觸的青海與陜西地方歌曲，利用它們來引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)教材中的民族歌曲，這樣學(xué)生就更容易接受與理解教材中的歌曲情感。最后在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生表達(dá)他們對民歌的感情，思考自己喜好的民歌特色，從而加深學(xué)生對民歌的理解。

　　結(jié)語

　　中職音樂鑒賞要求學(xué)生有一雙敏銳的耳朵，用心聆聽，仔細(xì)揣摩音樂之間的變化與不同，感受風(fēng)格各異的音樂的微妙變化。這是學(xué)生們興趣的源頭。悲劇特征、喜劇特征、快樂特征、崇高特征、壯美特征、優(yōu)美特征便是音樂鑒賞所獨(dú)有的特點(diǎn)，但六種美學(xué)都有自己的味道。音樂界中不同作品的撞擊形成了不同的美學(xué)。需要學(xué)生注意音樂方面的感情和巧妙變化，在旋律、感情、節(jié)拍等領(lǐng)域進(jìn)行欣賞。

　　參考文獻(xiàn)

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