一、“參與――體驗”教學模式的實施程序

　　在“參與――體驗”教學模式中，“參與”是指師生在課堂上以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題?！绑w驗”是指以學生主動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式。

　　這種模式的基本實施程序是：

　　情感喚起階段，以愛美為特征，激發(fā)、培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣。情感深入階段，以鑒賞為特征，培養(yǎng)學生健康高尚的審美理想和趣味。情感內(nèi)化階段，以創(chuàng)造美為特征，將內(nèi)在審美情感體驗客觀化、對象化、具體化。

　　二、“參與――體驗”教學模式在高中欣賞課中的具體實踐

　　針對“參與――體驗”教學模式的實施程序，我把高中音樂欣賞教學過程設(shè)計為以下幾個階段：

　　1．導入 ―― 激發(fā)興趣，喚起參與愿望

　　新課標中指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。”學生對音樂課感興趣與否，直接關(guān)系到一節(jié)音樂課的成敗。

　　“良好的開端是成功的一半。” 因此，教師在教學中要特別重視導課環(huán)節(jié)。導課有如一座橋梁，它連接著教學的各個階段、連接著新與舊的知識。好的導課設(shè)計不僅能吸引學生注意力，將學生的注意力迅速集中到教學內(nèi)容上來，還可以喚起學生參與學習愿望，促進思維的運轉(zhuǎn)，使后面的教學內(nèi)容順利地開展。

　　教學中，根據(jù)高中學生身心發(fā)展規(guī)律、審美心理特征及喜好，我精心設(shè)計導課。以《獨特的民族風》一課為例：針對學生喜歡通俗音樂這一特點，課前我播放學生熟悉且感興趣的少數(shù)民族通俗歌手演唱片段，由韓紅、騰格爾等少數(shù)民族通俗歌手，引入少數(shù)民族音樂，導入課題，效果很好。當通俗歌手演唱畫面出現(xiàn)在屏幕上時，原本吵雜的教室立刻安靜下來，許多學生還搖頭晃腦跟著歌手一起演唱起來。投學生所好導入，極大地激發(fā)了學生學習興趣，喚起了學生參與學習愿望。

　　2．展開 ―― 提供多種參與情境，使不同層次的學生都有參與體驗愿望與機會

　　展開階段是音樂教學的主體和中心階段，也是音樂教學內(nèi)容展現(xiàn)和教學目標達成的階段，因此這一過程尤為重要。通常，展開階段由若干個教學活動組成，其過程特點是環(huán)環(huán)相扣、逐漸鋪展或由淺入深、逐步遞進的。在展開階段各個教學活動中，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生主動參與音樂教學，在活動的參與中調(diào)動學生學習音樂熱情。要面向全體學生，為每位學生創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都有參與體驗愿望與機會。

　　以《生活中的節(jié)奏與音樂中的節(jié)奏》一課為例，展開階段我設(shè)計了以下幾項活動：讓學生表演生活中節(jié)奏場景，感受生活中的節(jié)奏；讓學生做由弱漸強，由強漸弱節(jié)奏練習，感受不同節(jié)奏在音樂中的表現(xiàn)意義；讓學生對Rap、踢踏舞、鼓樂、鑼鼓等簡單片斷的模仿、練習，感受存在于歌唱、舞蹈、器樂、京劇等不同藝術(shù)表演形式中的節(jié)奏；讓學生創(chuàng)編節(jié)奏，感受節(jié)奏的魅力……生動活潑的音樂活動，激起了學生表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，喚起了他們參與體驗熱情。學生在積極參與活動中，切身體驗到了音樂所包含的情緒、情感和情境，發(fā)揮和發(fā)展了他們的個性和創(chuàng)造才能。

　　3．深入 ―― 師生進行深層次交流，思維充分展開

　　高中學生情感充溢、思維敏捷、想像豐富，單純的課本知識已不能滿足他們的需求，他們渴望更多地了解“現(xiàn)實”。因此，教學中，教師在用好教材的同時，還需對教材內(nèi)容做必要的拓寬，要積極開發(fā)利用相關(guān)課程資源，整合成學生樂于接受、利于發(fā)展的學習內(nèi)容，以滿足學生需求。針對中學生富于想象的特點，教學中，教師可用音樂體驗來打開學生想象閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，通過深層次的交流，使學生思維充分展開。

　　以《獨特的民族風》一課為例，欣賞完課本上部分選曲后，我對教材進行了進一步的挖掘：⑴ 部分少數(shù)民族歌舞欣賞：設(shè)計一個大資料庫，把眾多少數(shù)民族歌舞片段放在資料庫中，課上，讓學生上臺操作電腦，選擇自己感興趣的少數(shù)民族歌舞欣賞。針對欣賞畫面，啟發(fā)學生展開討論，與學生一起交流體會。 ⑵ 譚盾多媒體交響樂《地圖》片段欣賞：在譚盾的《地圖》中，原生態(tài)民間音樂與現(xiàn)場交響樂相互交融，場面令人震撼。當屏幕上展現(xiàn)原生態(tài)苗族女歌手演唱飛歌錄像，現(xiàn)場交響樂大提琴手看著畫面，與之遙相呼應(yīng)，深情“對唱”時，學生被深深地感染了。在與音樂直接交流、碰撞、體驗中，學生充分感受到了中國民族音樂的魅力。

　　4．拓展 ―― 通過練習、評價、總結(jié)等活動，深化情感體驗、知識技能遷移

　　拓展階段也是音樂教學的結(jié)束階段，它是音樂課堂教學中的點睛之筆，關(guān)系到整個音樂教學過程的完整性。根據(jù)每課學習重點，我通常在這一階段設(shè)計一些簡單練習，檢測學生學習效果如何，并讓學生自己進行評價（自評、互評）；或者針對本課學習讓學生談?wù)勛约焊惺?、體會。經(jīng)過一節(jié)課的音樂學習實踐，學生會有許多有益和精彩的感受與體會需要表達，如果教師把總結(jié)的機會交給學生，或者采取師生共同總結(jié)的方式，往往會收到意想不到的教學效果。通過最后拓展，深化學生情感體驗，使知識技能遷移。

　　三、實施“參與---體驗”教學模式后的幾個轉(zhuǎn)變

　　1．學生學習地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

　　“參與---體驗”教學模式，變“教師主宰”為“學生主體”，學生的學習地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生真正成了課堂的主人。自主體驗，調(diào)動了學生學習積極性，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習興趣，提高了音樂注意力，增強了音樂記憶力，使學生感受到了學習音樂的快樂。

　　2．教師教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

　　“參與---體驗”教學模式，變“我教你學”單向傳授為師生“相互探討”。教師教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，改原來的“我說”為“你來說”。教學中，教師走到學生中，成為學生中一員，和學生一起成為音樂活動的參與者，與學生一起探討問題，允許學生從不同角度，用不同方式表達自己見解。在相互探討中，師生得到了相互促進、相互提高、師生關(guān)系融洽，真正是做到了教師促進學生主動參與體驗音樂。

　　3．學生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

　　在“參與---體驗”教學模式中，通過運用多種渠道進行參與（歌唱、表演、創(chuàng)造等），充分調(diào)動了學生多種感官，提高了學生感受體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的愿望與能力。學生由最初的被動學習，到主動學習，一種新的情感體驗，不是教師強加給學生的，而是學生通過聽覺、視覺、運動覺甚至直覺等心靈參與體會到的。

　　4．師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

　　在“參與---體驗”教學模式中，音樂教師不再是教學內(nèi)容和活動的“主宰”，而是保護、激發(fā)學生創(chuàng)造力的設(shè)計師、導航者，同時也是學生的合作伙伴。在這個模式中，學生的主體地位比較突出，學生通過老師精心組織、安排的活動，參與到教學之中，與教師一起進行教學活動，師生的地位是平等的。

　　四、思考

　　1．新課改的成功，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要解決目前教學中存在的困惑，教師必須要認真加強理論學習，廣泛吸取別人成功經(jīng)驗，不斷更新自己教學觀念。

　　2．要認真研究學生，了解學生的需求，以采取相對應(yīng)的教學方法，對癥下藥。抓住了學生，就抓住了課堂。

　　3．教師在課堂教學中要勇于實踐，不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗，要有積極進取精神。 在大力開展課改實驗的今天，高中音樂欣賞教學還需不斷探索更有效的教學方法，筆者在“參與---體驗”教學模式中只是做了初步探索，希望同行多批評指正，相信在大家共同努力下，音樂課改定能取得顯著成效！