第四，少數(shù)民族音樂(lè)采風(fēng)(課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐鏈接)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)，進(jìn)行少數(shù)民族民歌的采風(fēng)工作，并運(yùn)用信息技術(shù)記錄、創(chuàng)造或傳承民族音樂(lè)文化。

　　在“少數(shù)民族民歌”學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，“活動(dòng)與體驗(yàn)”是貫穿其中的主要學(xué)習(xí)方式。在“活動(dòng)與體驗(yàn)”中，學(xué)生從欣賞與演唱、聯(lián)系與對(duì)比、分析與闡述到評(píng)述與判斷，體現(xiàn)了音樂(lè)能力與思維的進(jìn)階。此時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的知識(shí)接收器。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，只有“親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過(guò)程”，才能真正成為活動(dòng)的主體，成為一個(gè)具體而豐富的人。(6)這一觀點(diǎn)與音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)特征有著高度的契合。音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，其獨(dú)特的魅力是在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，通過(guò)美和活動(dòng)將感性與理性、精神與物質(zhì)、思想與情感結(jié)合在一起塑造我們的人文精神?；谏疃葘W(xué)習(xí)的音樂(lè)教學(xué)既符合音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，也符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　(四)開(kāi)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、監(jiān)測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、反饋與指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過(guò)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予及時(shí)反饋，激勵(lì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師依據(jù)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)。持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的判斷，激勵(lì)師生不斷改進(jìn)教與學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，以高中學(xué)段“少數(shù)民族民歌”學(xué)習(xí)單元為例見(jiàn)表3。

表3

　　持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能為教師的教學(xué)指明正確的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從單一走向綜合。在這一過(guò)程中，教既是學(xué)，學(xué)也是評(píng)，教學(xué)評(píng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。音樂(lè)學(xué)科是以藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)意實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，制訂適宜的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，能夠更有效地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科評(píng)價(jià)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性。

　　綜上，深度學(xué)習(xí)視域下的音樂(lè)教學(xué)基于教學(xué)實(shí)踐模型，建構(gòu)學(xué)習(xí)單元、提煉引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、明確素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)及開(kāi)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在教學(xué)中側(cè)重單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向與可測(cè)性，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)性與體驗(yàn)性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的持續(xù)性與即時(shí)性。深度學(xué)習(xí)是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)教師的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐的提煉、概括、總結(jié)和重新命名，通過(guò)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)，可以幫助教師加深對(duì)教學(xué)本質(zhì)和過(guò)程的理解并使其改進(jìn)原有教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。(7)

　　三、小結(jié)

　　優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)模式能夠有效地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，但無(wú)論是哪一種教學(xué)理念和教學(xué)模式，其根本都是為了優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng);是給學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的一扇窗口，從音樂(lè)的視角出發(fā)，形成對(duì)音樂(lè)文化現(xiàn)象獨(dú)有的價(jià)值判斷，并投入到火熱的現(xiàn)實(shí)生活中，為社會(huì)和歷史進(jìn)程的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

　　注釋

　　(1)劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》,教育科學(xué)出版社2018年版,第32頁(yè)。

　　(2)同注(1),第45頁(yè)。

　　(3)鐘啟泉、崔允漷主編《核心素養(yǎng)與教學(xué)改革》,華東師范大學(xué)出版社2018年版,第8頁(yè)。

　　(4)日本學(xué)科教育學(xué)會(huì)《新型學(xué)校課程的創(chuàng)造——學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化》,教育出版社(東京)2001年版,第81頁(yè)。

　　(5)郭華《深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn)》,《基礎(chǔ)教育課程》2019年第2期。

　　(6)同注(1),第51頁(yè)。

　　(7)同注(1),第3頁(yè)。