3. 關(guān)注必要評價

　　音樂編創(chuàng)是指學生開發(fā)想象力和創(chuàng)造力而編創(chuàng)音樂作品，當然初試牛刀，不管作品質(zhì)量如何，學生都會因為自己的成果而擁有自豪感。一般而言，音樂編創(chuàng)會隨著學生作品的誕生而戛然而止。學生編創(chuàng)的作品質(zhì)量如何?有改進的空間嗎?如何去改進?改進之后是否更精彩?這恰恰是音樂課中經(jīng)常被忽略的問題。評價是音樂課堂必不可少的環(huán)節(jié)。學生編創(chuàng)的作品可能是曲譜，也可能是形體展示，這些作品只有變成音樂后才稱得上真正意義的創(chuàng)作成果，教師要引導或者幫助學生呈現(xiàn)出作品，并能啟發(fā)學生討論、評價，提出改進策略，讓音樂作品更好地呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學生欣賞音樂、評價音樂、創(chuàng)造音樂的能力會得到進一步激發(fā)，會在享受編創(chuàng)帶來的快樂的同時變得更加自信。

　　(四)基于“融合美”的綜合課

　　隨著課程改革的深入，音樂學科中的綜合課也日益增多，深受學生喜愛。小型的歌舞劇表演、音樂劇創(chuàng)作等課堂活動，均是學生釋放天性、盡情施展才華的天地，無論是哪個學段，學生都可以在這樣的課堂中找到自我、放飛自我。但是這樣的音樂綜合課，一定是基于音樂的多學科融入與滲透，而要上好音樂綜合課，把握好課型特點是關(guān)鍵。

　　1. 關(guān)注學生的創(chuàng)造性

　　音樂綜合課往往是依據(jù)特定的音樂學習主題，融入不同學科的知識。例如在戲劇類的綜合課中，將音樂與文學、舞蹈、美術(shù)、政治、歷史等學科知識相互融合。在這個過程中，學生單靠一門學科的知識無法完成音樂任務(wù)，需要開動腦筋、激發(fā)思維去探究最佳的融合方式。不僅如此，學生在這個過程中也積累了更為豐富的學科融合經(jīng)驗，并內(nèi)化成其特有的能力，為下一次更好地深層次融合做了儲備。如此，學生的創(chuàng)造力就能夠得到極大的發(fā)展。這就是音樂綜合課最大的魅力。

　　2. 適度的滲透融合

　　音樂綜合課固然要融入多個姊妹學科的知識，但終究不是多種學科知識的簡單疊加。如果在音樂課中我們單純加入文學、美術(shù)、數(shù)學、科學等其他學科的相關(guān)知識，音樂課的性質(zhì)就發(fā)生了改變，因為其他學科的融入只能是方法和手段，而不是目的。不同學科有其特有的學科價值和思維方式，與音樂學科的融合，是為了更好地輔助音樂教學，而不是成為音樂教學的一部分，或者喧賓奪主。融合應(yīng)悄無聲息、沒有痕跡地滲透，而不是刻意為之。因此，音樂綜合課中學科融合“度”和“法”的把握，值得每一位教師深入探究。

　　3. 完善的任務(wù)驅(qū)動

　　音樂綜合課大都圍繞一個音樂主題或者音樂任務(wù)展開，一個學生往往無法單獨完成，需要和同學配合才能完成學習任務(wù)。這樣的課要真正以學生為主體，讓學生掌握充分的自主權(quán)，共同合作探究，在這個過程中，如果學生還是秉持線性的、單向度的思維方式，就無法完成任務(wù)。這需要立體的高階思維，需要教師圍繞主題任務(wù)，設(shè)計合理的任務(wù)群驅(qū)動教學。音樂綜合課中采用這樣的教學方法，能夠引導學生圍繞任務(wù)和同學配合，共同探求解決問題的最佳方案，使多種學科知識大容量地滲透，是集體智慧的體現(xiàn)，更涉及高階思維的培養(yǎng)。例如在音樂與戲劇課中，教師要設(shè)計合理的、難度適中的任務(wù)群，引導學生層層深入，指導學生創(chuàng)設(shè)情境、分配角色、關(guān)注音樂等，使得每一位學生在課堂中都處于積極參與、樂于思考的狀態(tài)，這樣的課堂充滿了活力和溫情。

　　結(jié)語

　　千姿百態(tài)、風格各異的音樂課為我們呈現(xiàn)了多樣的課型，在教育高質(zhì)量發(fā)展、課程改革向縱深發(fā)展的教育環(huán)境下，讓音樂課程展示學科特色、發(fā)揮其育人職能是我們的最終目標。課型的選擇和定位是達成目標的載體，最合適的即為最好的。何為最合適呢?既要有法可依、有據(jù)可依，又要面向?qū)W生。因此，我們要有正確的價值取向，樹立合理的教材觀，既要立足實踐、腳踏實地，又要緊依課程標準、仰望星空，時刻不忘為黨育人、為國育才的核心使命，完成音樂學科立德樹人的任務(wù)。

　　注釋

　　1課程教材研究所編《20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編(音樂、美術(shù)、勞技卷)》,人民教育出版社2001年版,第15—17頁。

　　2曹理主編《普通學校音樂教育學》,上海教育出版社1993年版,第157頁。

　　3中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》,北京師范大學出版社2022年版,第14頁。

　　4曾天山《教材論》,人民教育出版社2019年版,第115頁。

　　5張華《課程與教學論》,上海教育出版社2017年版,第365頁。

　　6袁振國《當代教育學(第4版)》,教育科學出版社2018年版,第137頁。

　　7同注(3),第2頁。

　　8殷曉靜編著《課堂教學分析：理論視角》,南京師范大學出版社2016年版,第138頁。

　　9中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)》,人民教育出版社2020年版,第6頁。

　　10同注(9)。