2. 適度創(chuàng)意表達(dá)

　　音樂欣賞課不是音樂實(shí)踐課，但卻不能脫離音樂實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，欣賞和實(shí)踐、聆聽和感受是不可分離的，基于音樂表達(dá)的欣賞更能深入學(xué)生心靈，當(dāng)然，基于欣賞的音樂表現(xiàn)也會(huì)更生動(dòng)鮮活，二者彼此相依。但是脫離了音樂欣賞的音樂實(shí)踐、音樂表達(dá)，就會(huì)使課型發(fā)生改變;相反，脫離了音樂實(shí)踐、音樂表達(dá)的音樂欣賞，就會(huì)變成蒼白無力的無病呻吟。因此，音樂欣賞要在基于音樂審美感知的基礎(chǔ)上通過適度的創(chuàng)意表現(xiàn)，對(duì)音樂音響進(jìn)行綜合體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂感知和評(píng)鑒能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，陶冶情操、涵養(yǎng)美感、和諧身心、健全人格，引導(dǎo)學(xué)生追求崇高的人文精神，增強(qiáng)對(duì)真善美的謳歌與塑造能力。

　　3. 融入文化理解

　　教育的使命是關(guān)注人的發(fā)展，完成立德樹人的根本任務(wù)，音樂學(xué)科也不例外。音樂欣賞課的起點(diǎn)是音樂，旨?xì)w一定是指向人的終身發(fā)展。音樂欣賞中的音樂作品都是人類智慧與文明的結(jié)晶，與人類的發(fā)展歷史、社會(huì)生活密不可分，不同地域、民族、時(shí)代有著不同的音樂文化創(chuàng)造，并直接表現(xiàn)為音樂作品題材、體裁、形式和風(fēng)格等多方面的差異。優(yōu)秀的音樂作品是對(duì)特定社會(huì)、文化和歷史的理解，反映一個(gè)國家、一個(gè)民族文化創(chuàng)造的特色、能力和水平。將文化理解作為高中學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之一，旨在通過音樂課程教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國民族音樂文化的博大精深及豐富的精神文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信;讓學(xué)生了解其他國家的音樂文化，以平等的文化價(jià)值觀理解世界音樂的多樣性。(9)這是高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂學(xué)科文化理解核心素養(yǎng)的闡述。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我們當(dāng)下的音樂欣賞課更應(yīng)該在“欣賞”音樂的基礎(chǔ)上，激發(fā)新時(shí)代學(xué)生的文化自覺、文化自信和文化自強(qiáng)。

　　(二)基于“表現(xiàn)美”的實(shí)踐課

　　我們?cè)诳洫?jiǎng)一個(gè)人音樂修養(yǎng)高時(shí)，經(jīng)常會(huì)說“吹拉彈唱，樣樣都會(huì)”，這些都是對(duì)人的音樂技能的評(píng)價(jià)。隨著音樂教育的普及化，音樂課程設(shè)置的多元化，歌唱、演奏、舞蹈等專門的音樂技能也逐漸變成了普通學(xué)生享有的音樂學(xué)習(xí)權(quán)力。隨著課程改革的深入，學(xué)校普適性的音樂教育開設(shè)的課程門類逐漸增多。雖然有了專門的唱歌課、演奏課、舞蹈課等，但和專業(yè)的音樂技能學(xué)習(xí)還是有很大區(qū)別的。在此，我們統(tǒng)稱這類課程為音樂實(shí)踐課。這類課型也有其基本的樣態(tài)。

　　1. 關(guān)注藝術(shù)表現(xiàn)

　　音樂實(shí)踐課首先要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，既然是實(shí)踐，就一定要讓學(xué)生體驗(yàn)并感受音樂。實(shí)踐課中的歌唱、演奏等活動(dòng)具有鮮明的表演性，因此在這種課型中，教學(xué)實(shí)施要緊緊圍繞學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，提高每一位學(xué)生參與音樂表演的主動(dòng)性，以及藝術(shù)表現(xiàn)水平。學(xué)生在其中接受熏陶、把握規(guī)律、感受樂趣，并在特定的藝術(shù)表現(xiàn)情境中豐富情感、充實(shí)心靈、激發(fā)想象力、發(fā)揮創(chuàng)造力、培養(yǎng)自信心、獲得成就感。高中階段的藝術(shù)表現(xiàn)應(yīng)以兼顧多數(shù)為原則，重在通過藝術(shù)表演實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)，提升學(xué)生的審美感知和文化理解能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在集體活動(dòng)中的人際交往，增進(jìn)人與人之間的溝通和交流，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。(10)

　　2. 技能輔助表現(xiàn)

　　在普適性的音樂實(shí)踐課中，學(xué)生的唱歌、演奏技能雖然不至于像專業(yè)的技能學(xué)習(xí)那樣要求精湛，但是適度的技能學(xué)習(xí)還是很有必要的。唱歌課中學(xué)生不僅需要掌握識(shí)譜能力，還需要循序漸進(jìn)地掌握歌唱的正確姿勢、呼吸方法、咬字吐字、節(jié)奏節(jié)拍、情緒情感等方面的要求。同時(shí)，使學(xué)生既能提高獨(dú)唱水平，又能懂得與同學(xué)配合進(jìn)行合唱。對(duì)于普適性的演奏課來說，常用樂器有笛子、葫蘆絲、吉他等，因此，掌握這些樂器演奏的基本方法和基本技能是課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)實(shí)施的過程中，技能不是一蹴而就的，而是需要教師有計(jì)劃地按照學(xué)情，在教學(xué)中逐步滲透，真正讓普適性的音樂實(shí)踐最大限度地提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

　　3. 賞演同步

　　音樂實(shí)踐課固然要倚重“實(shí)踐”、關(guān)注“表現(xiàn)”，但是不能讓學(xué)生僅僅停留在“演”上。缺乏對(duì)表演作品的正確認(rèn)識(shí)和基本審美，音樂表現(xiàn)的質(zhì)量就難以得到保證。在唱歌課中，要能夠結(jié)合對(duì)優(yōu)秀聲樂作品的賞析，幫助學(xué)生理解歌曲的題材及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聲樂的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)了解不同題材、風(fēng)格、形式的聲樂作品及相關(guān)知識(shí)，感受人聲的藝術(shù)表現(xiàn)力與美感。在演奏課中，要在演奏中結(jié)合對(duì)優(yōu)秀器樂作品的賞析，激發(fā)學(xué)生演奏樂曲的興趣與欲望，感受器樂作品豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和美感，了解和認(rèn)識(shí)不同類型樂隊(duì)及常見樂器等知識(shí)。賞析音樂是音樂實(shí)踐課中必不可少的環(huán)節(jié)，賞演同步，既能提高學(xué)生的表演質(zhì)量和品位，又能增加學(xué)生對(duì)音樂及音樂表演的鑒賞和評(píng)價(jià)能力。

　　(三)基于“創(chuàng)造美”的編創(chuàng)課

　　在義務(wù)教育階段的音樂課中，編創(chuàng)常有，但編創(chuàng)課卻鮮有。到了高中階段，隨著音樂編創(chuàng)教材的獨(dú)立成冊(cè)，才有了專門的音樂編創(chuàng)課。但無論是編創(chuàng)活動(dòng)，還是編創(chuàng)課，都有其特有的樣態(tài)。

　　1. 基于科學(xué)方法

　　比起唱歌、演奏、舞蹈等課程，音樂課中的編創(chuàng)同樣也是音樂實(shí)踐，所不同的是，這種實(shí)踐更具有創(chuàng)造性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編創(chuàng)是在基于音樂感知的前提下，創(chuàng)作者將自己對(duì)音樂的理解，通過一定的創(chuàng)作手法，對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、歌詞、律動(dòng)、舞蹈等進(jìn)行編創(chuàng)，高年級(jí)甚至有完整的歌曲和伴奏的編創(chuàng)，從而形成一首新的作品。這首作品可能是對(duì)原有作品的改編，也可能是全新的作品，但總是充滿“新”的意味。當(dāng)然，整個(gè)過程一定是基于一定的創(chuàng)作方法之上的，而非學(xué)生的隨意之作。創(chuàng)作雖然有即興性、隨意性，但是脫離了章法，就是瞎編亂造，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生陷入無序的創(chuàng)作模式。因此，音樂編創(chuàng)的前提一定是在教師的指導(dǎo)下采用科學(xué)的方法有序進(jìn)行。學(xué)生只有創(chuàng)作出了相對(duì)高質(zhì)量的作品，才會(huì)從中體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂，其創(chuàng)新精神才會(huì)被喚醒、被激勵(lì)、被鼓舞。

　　2. 掌握合理進(jìn)度

　　那么，音樂編創(chuàng)課“編創(chuàng)”什么呢?如何“編創(chuàng)”呢?目的何在?這應(yīng)該是每位教師設(shè)計(jì)編創(chuàng)活動(dòng)之前都要考慮的，但也恰恰是教師們最容易忽略的。編創(chuàng)課中教師往往會(huì)為編創(chuàng)而設(shè)計(jì)編創(chuàng)，忽略學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)過于簡單的編創(chuàng)活動(dòng)，如創(chuàng)作歌詞，或者基于某種創(chuàng)作手法如魚咬尾、螺螄結(jié)頂?shù)冗M(jìn)行音符填空。學(xué)生也許樂在其中，課堂氛圍也其樂融融，但這種脫離學(xué)生實(shí)際能力的編創(chuàng)，是一種編創(chuàng)的假象。當(dāng)然，設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力的編創(chuàng)在音樂課中也很常見，比如按照起承轉(zhuǎn)合的方式創(chuàng)作歌曲，可能一部分學(xué)生能夠創(chuàng)作出心儀的作品，但是對(duì)于普適性的音樂教育而言，絕大多數(shù)學(xué)生在還未真正理解起承轉(zhuǎn)合的內(nèi)涵，或者基本的音樂創(chuàng)作手法時(shí)，這種創(chuàng)作就顯得遙不可及了。因此，編創(chuàng)要根據(jù)教學(xué)需要，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、由易而難地進(jìn)行。