隨著課堂教學(xué)變革的持續(xù)推進(jìn)，在初中音樂課堂上實(shí)施單元整體教學(xué)已成為趨勢(shì)。即，將單元設(shè)計(jì)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本單位，依托單元主題，從整體上把握教材，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。筆者基于以上思考，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)構(gòu)建單元整體教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探索。

　　1.直面音樂教學(xué)模式存在的問題

　　人們常說(shuō)，新教師通常需要三年時(shí)間才能站穩(wěn)講臺(tái)，這個(gè)“穩(wěn)”字同時(shí)也意味著之后容易失去進(jìn)一步探索的欲望。而中年教師隨著教齡增長(zhǎng)容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生以下課堂教學(xué)問題。

　　1.1 “一課一曲”導(dǎo)致學(xué)生聆聽面狹窄。音樂是聽覺的藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿音樂課堂教學(xué)的始終。以筆者目前使用的“人音版”初中音樂教科書為例，本套教科書共有六冊(cè)，每?jī)?cè)包含五個(gè)單元，每個(gè)單元平均5—6首音樂作品?？傮w看來(lái)，每個(gè)學(xué)期大致可以聆聽25—30首音樂作品。教師常會(huì)選擇一節(jié)課教唱一首歌或一節(jié)課欣賞一首作品的做法，這種“一課一曲”的模式也成為當(dāng)下初中音樂課堂教學(xué)的常態(tài)。但實(shí)際上，這樣的教學(xué)安排不僅切割了單元作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，更無(wú)法滿足初中生對(duì)音樂作品“面”和“量”的積累。

　　1.2 “表層學(xué)習(xí)”導(dǎo)致學(xué)生無(wú)認(rèn)知發(fā)展。“這段音樂的情緒如何?力度是怎樣的?圓舞曲是一種三拍子的舞曲嗎?”諸如此類的教學(xué)提問和教學(xué)表達(dá)在初中音樂課堂教學(xué)中時(shí)?？梢钥吹?。由于教師的教學(xué)停留在表面，使得學(xué)生對(duì)作品的感知亦浮于表層，對(duì)音樂知識(shí)、情感、內(nèi)涵、文化均處于無(wú)認(rèn)知的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，沒能涉及對(duì)音樂更深層次的探究。

　　1.3 教學(xué)無(wú)整體規(guī)劃，使知識(shí)碎片化。縱觀初中音樂教材，大多以單元為基本單位進(jìn)行編排，每個(gè)單元都有一個(gè)人文主題且歸屬于不同的音樂類別。如果我們將教學(xué)設(shè)計(jì)局限于某一首作品上，或是習(xí)慣性地上到哪兒講到哪兒，沒有整體規(guī)劃，那么就會(huì)出現(xiàn)音樂知識(shí)碎片化現(xiàn)象。

　　2.構(gòu)建單元整體教學(xué)模式策略

　　傳統(tǒng)的“逐課推進(jìn)”教學(xué)模式不僅阻擋了學(xué)生前進(jìn)的步伐，束縛了教師的教學(xué)思維，還羈絆了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。因此，筆者在實(shí)踐中將目光聚焦于單元視角的整體教學(xué)上。從課程開發(fā)的立場(chǎng)看，單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要的要求，圍繞某一主題或活動(dòng)選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。單元教學(xué)是以“整體”為核心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新整合，使音樂教學(xué)呈現(xiàn)出更為豐滿的狀態(tài)。從課程設(shè)計(jì)的范疇來(lái)看，可以分為微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面。

　　2.1 單元內(nèi)“微觀”教學(xué)。本文中的“微觀”教學(xué)是指以教材的教學(xué)單元為單位進(jìn)行的教學(xué)，通常在2—3個(gè)課時(shí)內(nèi)完成一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)。“蘇少版”初中音樂教科書的每個(gè)單元均以“人文主題”為線索進(jìn)行作品歸類，這樣的立意給音樂教師樹立“單元意識(shí)”提供了最為便捷的教學(xué)范式。

　　2.1.1 遵循教材編排，參照分配建議。在教師用書中，編者在每個(gè)單元都給予了操作性較強(qiáng)的教學(xué)建議。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元“歌唱祖國(guó)”為例，第一課時(shí)為學(xué)唱《彩色的中國(guó)》;第二課時(shí)為學(xué)唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，聆聽《走向復(fù)興》;第三課時(shí)為復(fù)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》《彩色的中國(guó)》，聆聽《多情的土地》《愛我中華》。這樣的教材編排，既避免了“一課一曲”的傳統(tǒng)模式，又有效落實(shí)了單元整體教學(xué)任務(wù)。

　　2.1.2 重組教學(xué)內(nèi)容，突顯單元主題。倘若教學(xué)建議與教師的教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，可將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓單元主題更加突顯。例如，在執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)第一單元“行進(jìn)之歌”時(shí)，為了避免學(xué)生因“進(jìn)行曲”概念中鏗鏘有力、具有號(hào)召性的文字性描述，對(duì)“進(jìn)行曲”風(fēng)格形成片面化的認(rèn)識(shí)，筆者打破以歌唱教學(xué)為核心的固定模式，將第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排為：重點(diǎn)聆聽《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》，對(duì)比聆聽《婚禮進(jìn)行曲》和《葬禮進(jìn)行曲》，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)和社會(huì)功能，直面單元教學(xué)難點(diǎn)，突出單元主題。

　　2.1.3 增加音樂素材，拓寬學(xué)習(xí)廣度。由于初中音樂教科書中的“人文主題”內(nèi)涵較為寬泛，因此課堂上一般只選取部分有代表性的作品進(jìn)行教學(xué)。而初中生對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的認(rèn)知和探索欲，對(duì)此，教師可在單元教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加音樂素材，拓寬單元學(xué)習(xí)的廣度。例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)第二單元“繽紛舞曲”時(shí)，由于該單元包含了圓舞曲、波爾卡、探戈三種音樂體裁和一首少數(shù)民族舞曲，而舞曲體裁涉及的內(nèi)容非常廣泛，僅依靠教科書中的作品無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)舞曲的學(xué)習(xí)