需求，于是筆者便增加了一些同類型的經(jīng)典曲目作為拓展聆聽。這有利于打開學(xué)生的視野，讓單元教學(xué)更具保障。

　　表1

　　2.2 跨單元“中觀”教學(xué)。本文所指的“中觀”教學(xué)，是一種介于“微觀”和“宏觀”之間的以同一音樂(lè)內(nèi)涵為要素進(jìn)行的跨單元教學(xué)模式。“中觀”教學(xué)有利于提升教師對(duì)教材資源利用的自由度，幫助教師突破既定教材的束縛，厘清課時(shí)之間的教學(xué)邏輯。

　　2.2.1 聯(lián)結(jié)同一音樂(lè)手法的跨單元教學(xué)。音樂(lè)學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)包含情感·態(tài)度·價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)方面。初中音樂(lè)教科書中有很多重要的音樂(lè)知識(shí)需要學(xué)生了解并掌握。但由于教學(xué)內(nèi)容分配的原則不同，部分知識(shí)“零星”地分散在不同單元或年級(jí)段。因此，以同一音樂(lè)手法來(lái)聯(lián)結(jié)不同單元的同類作品，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈“螺旋狀”上升。

　　2.2.2 聚焦同一音樂(lè)教法的跨單元教學(xué)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法!”好的教學(xué)手法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升審美能力。當(dāng)下，情境教學(xué)和新體系教學(xué)被普遍運(yùn)用于初中音樂(lè)課堂中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

　　表2

　　2.2.3 發(fā)展同一音樂(lè)能力的跨單元教學(xué)。音樂(lè)能力包括對(duì)音樂(lè)的感知力、理解力、表現(xiàn)力、運(yùn)用力等，是人們經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)所獲得的。在音樂(lè)教學(xué)中，我們常會(huì)通過(guò)多種形式的體驗(yàn)和聆聽，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。若想讓學(xué)生某一方面的能力得到發(fā)展，必須要經(jīng)過(guò)重復(fù)不斷的訓(xùn)練。這里的“重復(fù)”并非是指對(duì)單一作品的反復(fù)欣賞，更多的應(yīng)是對(duì)同類作品的廣泛聆聽和理解，這樣才能使音樂(lè)能力得到發(fā)展。音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，聽覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，使音樂(lè)聽覺(jué)能力得到最大化發(fā)展。

　　以筆者教授的跨單元主題“感受鋼琴伴奏織體的縱向聆聽能力培養(yǎng)”為例，第一課時(shí)，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生聆聽七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《葬禮進(jìn)行曲》：悲痛的主題旋律在b b 小調(diào)上沉重地“流淌”出來(lái)，而左手的鋼琴伴奏織體以柱式和弦呈現(xiàn)，宛若哀悼的鐘聲。

　　第二課時(shí)，以欣賞七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《陽(yáng)光照耀著塔什庫(kù)爾干》為主。樂(lè)曲的第一部分“縱情高歌”主題旋律由小提琴奏出，優(yōu)美且抒情，鋼琴演奏的琶音作為襯托，讓音樂(lè)更加流暢。第二部分“熱烈起舞”，由小提琴奏出熱烈、歡騰的主題曲調(diào)，鋼琴模擬塔吉克族音樂(lè)經(jīng)典節(jié)奏，用斷奏的演奏方式讓主題旋律更具舞蹈性。

　　第三課時(shí)，以聆聽八年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《A 大調(diào)(鱒魚)鋼琴五重奏》(第四樂(lè)章)為主。變奏三的音樂(lè)主題由大提琴和低音提琴在低音區(qū)奏出，鋼琴以密集的三十二分音符做“上下翻動(dòng)”的副旋律進(jìn)行，給人一種激動(dòng)、不安的感覺(jué)。主副旋律的同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的縱向聽覺(jué)能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，除了以上三首需要關(guān)注鋼琴織體變化的作品外，還可融入七年級(jí)下冊(cè)的《賽乃姆》《凱皮拉的小火車》，以及八年級(jí)上冊(cè)的《御風(fēng)萬(wàn)里》的片段進(jìn)行聆聽。這樣不僅可以提高學(xué)生縱向聽覺(jué)的能力，還可以增加單元的學(xué)習(xí)厚度。

　　譜例2

　　2.3 大單元“宏觀”教學(xué)。“宏觀”教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)初中音樂(lè)教科書中同一類內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是對(duì)整本教科書進(jìn)行主題模塊的“大單元”設(shè)計(jì)的一種教學(xué)思路和授課方式。它站在更高的角度，把某個(gè)學(xué)段作為整體，形成跨年級(jí)甚至是跨學(xué)科知識(shí)的有效遷移、發(fā)散，使課堂內(nèi)容倍增。

　　2.3.1 主題式教學(xué)，橫向交流。在對(duì)初中音樂(lè)教科書的梳理中，不難發(fā)現(xiàn)有些音樂(lè)類別屬于同一主題，這為主題式教學(xué)提供很大的便利。而主題式教學(xué)可以打破學(xué)段之間的限制，通過(guò)橫向選編與該主題相關(guān)的教學(xué)材料，將不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)成效。例如，“世界音樂(lè)”主題的作品分別分布在初中三個(gè)年級(jí)的音樂(lè)教科書中，共有四個(gè)單元。我們可以將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)主題定為“領(lǐng)略世界音樂(lè)風(fēng)采”，并將亞洲音樂(lè)、歐洲音樂(lè)、美洲音樂(lè)、非洲音樂(lè)作為主題下的四個(gè)子內(nèi)容進(jìn)行“大單元”教學(xué)，使每個(gè)子內(nèi)容又成為一個(gè)“自然單元”。這樣的教學(xué)編排有利于學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地從橫向的角度去認(rèn)識(shí)世界不同地區(qū)的音樂(lè)風(fēng)格，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更具可持續(xù)性。