( 三) 效度與信度分析

　　測驗卷初稿編制完成后，由相關領域?qū)＜覍y驗卷進行效度審查，并對題目和內(nèi)容給予指導性意見。本研究以庫信度( K-R Formulation) 分析試題間的內(nèi)部一致性，其系數(shù)為0. 69。

　　四、研究結(jié)果與討論

　　( 一) 研究對象學生基本資料分析

　　基本資料板塊中，涉及3 個問題: 1. 參加校內(nèi)拓展課的類型; 2. 參加校外拓展課的類型; 3. 自評識譜的類型。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在參加校內(nèi)的拓展課比例中，男生參加的校內(nèi)拓展課的比例高于女生。參加的校外拓展課人數(shù)比例中，則為女生比例高于男生。在識讀樂譜的自我評價中，男生具備識譜能力的人數(shù)少于女生，在識讀樂譜類型中，簡譜方面男生的比例低于女生。在五線譜識讀方面，男生要優(yōu)于女生; 學習其他樂譜類型的比例中，女生高于男生。

　　對比平行班與特色班的數(shù)據(jù)結(jié)果，平行班識譜程度自我測評中顯示有1 /3 的學生不識譜，而特色班只有7. 8%。識讀簡譜的學生比例兩個組別沒有很大差異，但特色班識讀五線譜的學生比例高于平行班2 倍。不同班級類型的音樂學習特征: 平行班的學生學習樂器的比例低于特色班;而特色班學生學習各種樂器的比例普遍高于平行班。

　　( 二) 樣本學生識讀樂譜測驗結(jié)果

　　1. “出示樂譜片段，選擇歌曲名稱。”此題考查的是學生的內(nèi)心聽覺，能否將出示的樂譜上的音轉(zhuǎn)化成旋律，并與歌曲名稱聯(lián)系。研究數(shù)據(jù)顯示，當學生接觸到的僅是視覺樂譜，沒有聽覺上的輔助，無法更好地將識讀的樂譜轉(zhuǎn)化為內(nèi)心聽覺，從而無法對樂曲的名稱做出正確的選擇，正答率會低許多。在基礎的題目測驗正答率變化中，平行班與全體、男女組別、特色班的差距較小，當題目難度增加以后，組別之間差距增加。一升一降的五線譜考查中，降號調(diào)的正答率高于升號調(diào)，但整體的正答率與之前有很大的差距。

　　2. “根據(jù)出示的樂譜片段，寫出樂譜中音符對應的唱名。”此題考查學生對于簡譜和五線譜的識讀能力，能否將看到的樂譜寫出對應的唱名。依據(jù)題目的難度與學生得分率來看，79. 5%的學生在3-1a 中可以拿到滿分，但隨著題目難度的增加，滿分人數(shù)逐次減少，得分率逐漸降低。題目4- 3a、4- 4a 為升降記號的五線譜題，滿分為7分，分值呈現(xiàn)兩極化的趨勢。其中男生的得分率高于女生，特色班的得分率稍優(yōu)于平行班。整體而言，學生對于F 大　調(diào)的識譜能力優(yōu)于G 大調(diào)。

　　五、結(jié)論與建議

　　( 一) 學生識譜水平現(xiàn)狀

　　此次調(diào)查研究的現(xiàn)象中，學生音樂學習背景特征( 性別、校內(nèi)外拓展課) 因素對識譜水平是存在影響的，在學生參加的校外拓展課的人數(shù)比例中，在音樂專業(yè)課和音樂團體課參加的人數(shù)比例中，女生的比例較高。但研究中反映出特別的現(xiàn)象，研究對象中的男生識讀五線譜的人數(shù)比例高于女生，這與他們所學習的樂器以及參加的校內(nèi)拓展課類型有關系。研究對象的學生們對于簡譜的熟練程度高于五線譜，全體的識譜水平中等偏下，男生略低于女生的識譜水平，特色班的識譜水平遠高于平行班。

　　( 二) 對于音樂教師的建議

　　研究者認為: 1. 音樂教師作為音樂教育的主要執(zhí)行者，應從音樂本身出發(fā)解讀課程標準與教學大綱，將識譜教學與其他教學板塊之間建立有效的聯(lián)系。2. 識譜教學中，教師應平衡簡譜與五線譜的教學比重，增加五線譜的實踐應用。3. 教師對于識譜教學要有計劃、系統(tǒng)地進行，注重自身音樂素養(yǎng)的提高，才能為提高學生的音樂素養(yǎng)打下基礎。

　　( 三) 對學校的建議

　　音樂課程作為學生應受到的素質(zhì)教育的內(nèi)容，學校應該將素質(zhì)教育和文化教育平衡好，看重音樂素質(zhì)教育，培養(yǎng)并提升學生的音樂審美，盡可能完善音樂教育的設施，給予教師和學生更好的環(huán)境去學習。[5]識譜教學是音樂課程教學內(nèi)容中重要的組成部分，也是學習音樂的基本途徑，或許可以選擇脫離這個途徑進行音樂的學習，但是樂譜作為音樂本身的載體，識讀樂譜是最接近音樂內(nèi)在表達的。[6]

　　注釋:

　　[1]陳文明.對識譜教學的認識與思考[J].中國音樂教育期刊，2016( 02) : 28—30.

　　[2]陳萍.淺談音樂課識譜教學[J].社會科學期刊，2011( 12) : 101.