摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學音樂課程教學有重要的育人功能。傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學較為單一，需要通過多元化的教學活動提升教學效果。童謠作為教學內(nèi)容載體之一，在小學音樂課堂教學中有重要的育人價值，對進一步豐富小學音樂課堂教學內(nèi)容，提升小學生的音樂核心素養(yǎng)有重要作用。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂;素質(zhì)教育;童謠;教學載體

　　傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學以教材為中心，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。童謠作為小學生所熟知的音樂載體之一，對于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

　　一、童謠的含義與分類

　　(一)童謠的含義

　　童謠是在符合兒童理解能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合了兒童的生活經(jīng)驗、心理特點、認知水平與趣味導向等不同因素，以簡單、生動的音樂旋律進行歌謠創(chuàng)作，在兒童群體當中有著較廣流傳度、辨識度、接受度的音樂類型[1]。童謠有著極為悠長的歷史，早在中國古代，孺子歌、小兒謠便已經(jīng)有著廣泛的流傳。

　　童謠的特點在于其旋律更為簡潔生動，內(nèi)容朗朗上口，兒童較易記憶。童謠與兒歌不同。兒歌更多指的是面向兒童進行創(chuàng)作的歌謠，有著固定的旋律，更加關(guān)注的是音調(diào)與旋律的傳唱，其面向的氛圍更為寬泛，但更多地被應用于幼兒園層面的音樂教學當中。而童謠雖然也可以歸屬于兒童的范疇之中，但是相較于兒童，童謠在內(nèi)容與旋律上更為復雜，更加關(guān)注的是對于兒童的音樂引導作用，通過重視歌詞的內(nèi)容、文字的節(jié)拍、旋律的多樣變化等，給予更加全面的音樂熏陶[2]。

　　(二)童謠的分類

　　童謠作為面向兒童的音樂載體，有著不同的分類依據(jù)，結(jié)合不同的區(qū)分標準，童謠大致可以分為以下的不同類型[3]。

　　1. 以創(chuàng)作主體進行區(qū)分

　　童謠的創(chuàng)作可以根據(jù)不同的創(chuàng)作主體進行區(qū)分，部分童謠是由兒童在生活當中自發(fā)地進行創(chuàng)作而成的音樂作品，兒童創(chuàng)作的童謠大多具有未經(jīng)雕琢的天然性，更加能夠體現(xiàn)出童謠的童趣。也有部分童謠是由成人面向兒童的整體特性創(chuàng)作的，更加體現(xiàn)出面向兒童的教育性。

　　2. 以成長階段進行區(qū)分

　　在兒童的不同階段，對于童謠的認知是不同的，對于兒童的相關(guān)童謠也可以通過面向不同的兒童成長階段進行區(qū)分，如面向幼兒的童謠，更加體現(xiàn)出低齡化;而面向小學生的童謠，具有更加明顯的音樂教育載體作用。

　　3. 以藝術(shù)表現(xiàn)手法進行區(qū)分

　　在童謠中，有著不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如擬人、比喻、夸張等不同的創(chuàng)作手法，貼近兒童的認知水平進行音樂創(chuàng)作，不同的創(chuàng)作手法下的童謠擴展了其音樂魅力，是童謠能夠在兒童中廣泛傳唱的重要基礎(chǔ)。

　　4. 以音樂內(nèi)容進行區(qū)分

　　童謠作為面向兒童的音樂形式，具有明顯的內(nèi)容區(qū)分，對此可以分為認知類、游戲類、情感類、行為引導類等不同的類型。認知類童謠，主要是幫助兒童建立起對于外部環(huán)境的認知，通過童謠的內(nèi)容，幫助兒童建立相應的認知。游戲類童謠，主要是結(jié)合游戲的內(nèi)容，以童謠來開展相應的游戲，增加兒童對于游戲內(nèi)容的參與興趣與記憶度。情感類童謠，以兒童情感的抒發(fā)為主要內(nèi)容，如歌頌母愛、歌頌祖國等，使得兒童的情感能夠在童謠的熏陶下得到提升。行為引導類童謠，主要是幫助兒童建立起對于社會規(guī)則、品德行為的認知，對兒童的行為進行相應的引導。

　　二、童謠融入小學音樂教學的價值

　　小學音樂課堂教學并非是對于課程知識的生硬灌輸，也難以通過知識掌握的情況來檢驗學生的學習水平。相較之下，音樂教育更加重視教育的過程，而非教學的應試結(jié)果。小學音樂教育不僅需要有著音樂層面的專業(yè)知識儲備，還需要在教育技術(shù)領(lǐng)域進行有機的結(jié)合，使得學生在多元化的教學活動與內(nèi)容當中得到有效的培養(yǎng)。應用童謠進行教學，能夠更好地通過具體活動來擴展課堂教學形式。

　　從當前的小學音樂課堂教學來看，學生在音樂課程中的參與程度并不高，對于音樂的學習被局限在了單一的課程教學內(nèi)容當中，也進一步限制了學生對于音樂的學習興趣。小學生對于音樂的學習需要通過多元化的學習內(nèi)容來進行滲透，給予符合學生發(fā)展規(guī)律與認知水平的教學內(nèi)容，提升學生的學習效果是極為重要的教學原則。音樂教學中，童謠作為面向兒童所編寫創(chuàng)作的音樂載體，迎合了兒童的整體特征，能夠較好地調(diào)動小學生對于音樂課程的學習主動性，增強學生的接受度。通過童謠開展小學音樂教學活動，可以通過給予學生所熟悉與感興趣的音樂內(nèi)容，強化對于學生的藝術(shù)熏陶，幫助學生在童謠的教學影響下提升對于美與藝術(shù)的正確認知。在小學階段，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，滲透美育教育，是極為重要的培養(yǎng)過程，對于學生未來的人生發(fā)展、美育發(fā)展都有著重要的作用。因此，小學音樂課堂應用童謠進行教學，不僅可以豐富課堂教學的形式與載體，還能夠進一步發(fā)揮出核心素養(yǎng)教育的作用。

　　三、童謠融入小學音樂教學的路徑

　　(一)以游戲互動開展童謠教學

　　游戲貼近小學生的成長特性，符合小學生的心理與年齡特點，較為容易為學生所接受，小學音樂教學可以將童謠融入游戲活動中。教師要關(guān)注游戲形式與童謠內(nèi)容的切合度，對于低年級的學生，可以選擇相對輕松愉悅的互動游戲來進行音樂教學。如在與動物相關(guān)的童謠學習中，可以安排學生分成不同的動物小組，根據(jù)不同的歌詞內(nèi)容，由學生進行動物扮演游戲，通過扮演的過程，讓學生加深對于童謠音樂旋律的記憶，扮演過程中，教師將童謠的音樂內(nèi)容進行分解教學，寓教于游戲當中，提升學生對于童謠的認知效果。

　　教師在童謠學習中，要通過節(jié)奏游戲的形式來強化對于童謠的認知。教師可以把童謠的旋律按照節(jié)奏進行分解，引導學生根據(jù)節(jié)奏拍手，將學生分為不同的小組，根據(jù)節(jié)奏拍手的正確率進行打分，開展相應的游戲競爭。這樣不僅能夠讓學生理清不同的節(jié)奏與旋律，也能夠強化學生對于童謠的記憶程度。

　　(二)以童謠進行律動學習

　　節(jié)奏與律動的學習是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，提升音樂審美水平的重要基礎(chǔ)，只有能夠正確地認識音樂的律動，才能夠在音樂旋律的學習中透過表象發(fā)現(xiàn)音樂的真正內(nèi)涵。因此，律動教學也是小學音樂教學的重要內(nèi)容。童謠的特點之一是具有輕松歡快的旋律，易于記憶與傳唱，使得童謠的學習難度較低。以童謠開展音樂律動學習，可以降低學習的門檻，提升學生的理解程度，深化對于音樂的基礎(chǔ)認識。

　　教學中，教師可以選擇節(jié)奏相對單一、旋律更為輕松的童謠，首先將童謠的音樂律動按照相應的拍子進行講解，將宮調(diào)、韻律、聲部等方面的相關(guān)內(nèi)容進行基礎(chǔ)性的分析，再結(jié)合童謠的具體音樂表現(xiàn)，對內(nèi)容進行講解，幫助學生更加全面地了解音樂律動。教師可以讓學生聆聽童謠音樂，引導學生對童謠進行分解，繼而提出音樂中出現(xiàn)了幾種節(jié)奏的問題，然后鼓勵學生將相應的節(jié)奏進行組合，嘗試音樂創(chuàng)作。童謠的節(jié)奏與韻律相對簡單，學生在多聲部的節(jié)奏辨識中能夠相對容易地進行自主創(chuàng)作，一方面可以提升學生對于節(jié)奏韻律的認識，另外一方面也可以培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力。