(二)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)曲目

　　教師應(yīng)把握好小學(xué)音樂教學(xué)與京劇文化之間的聯(lián)系，通過京劇文化向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，從而幫助他們樹立正確的思想觀念。我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，很多內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說在理解上存在困難，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)戲曲文化的了解程度選擇適合他們的京劇教學(xué)曲目。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇簡(jiǎn)單一些的戲曲歌曲;對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇肢體動(dòng)作較多一些的戲曲歌曲。在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生講述曲目背后的故事和歷史文化。

　　例如，教師需要選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目，如《三家店》《賣馬》《坐宮》等，其中運(yùn)用了比較簡(jiǎn)單的京劇聲腔板式，即西皮流水板和搖板。在指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性程式動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“云手”“上馬”等。在學(xué)生對(duì)京劇有了一定程度的了解后，教師可以適當(dāng)滲透二黃唱腔，如《大探二》《二進(jìn)宮》等，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行京劇表演。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)契合

　　1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)與京劇文化的有效融合，教師需要采取有效措施來激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇文化的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟京劇曲目中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，感受京劇的韻味。教師應(yīng)對(duì)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，如讓學(xué)生觀看京劇表演視頻、了解京劇曲目后的故事等，使學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)京劇文化，并樹立傳承京劇藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的意識(shí)，推動(dòng)京劇的發(fā)展。

　　例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞改編自我國(guó)古典戲劇《趙氏孤兒》的京劇劇目《搜孤救孤》，為學(xué)生介紹《趙氏孤兒》背后的故事：春秋時(shí)期趙氏因受到奸臣陷害而遭遇滅門之災(zāi)，幸存下來的趙氏孤兒在程嬰的撫養(yǎng)下為家族報(bào)了滅門之仇。在故事情節(jié)的吸引下，學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)出來，這時(shí)教師可以滲透京劇知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的形成過程，為傳承傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《沙家浜：智斗》，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)京劇豐富多彩、形式多樣的服飾進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解人物的不同身份對(duì)應(yīng)的服飾款式和圖案，如皇帝的服飾圖案為大蟒、大臣的服飾圖案為紅蟒、小姐的服飾是衣裙等。學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以根據(jù)京劇人物的服飾猜測(cè)他們對(duì)應(yīng)的身份地位，掌握更多的傳統(tǒng)文化。

　　2. 營(yíng)造戲曲學(xué)習(xí)氛圍

　　京劇中濃縮著我國(guó)各地的傳統(tǒng)民族文化，但因?yàn)槊褡逦幕哂絮r明的特點(diǎn)，且與教材中的很多內(nèi)容存在顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生很難將自己沉浸在京劇藝術(shù)世界中。對(duì)此，教師應(yīng)采取多樣化的手段來營(yíng)造戲曲學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生切實(shí)感受京劇的特點(diǎn)和風(fēng)格。

　　例如，在對(duì)《京調(diào)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過提問來活躍課堂氛圍：第一，這段旋律對(duì)應(yīng)的戲曲種類是?第二，通過哪幾點(diǎn)聽出了京劇韻味?第三，音樂飽含哪種情緒?之后教師可以讓學(xué)生用鈸進(jìn)行演奏，自己則使用響板對(duì)京劇中“板”的音色進(jìn)行模仿，以營(yíng)造戲曲學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步了解京劇的韻味特點(diǎn)。

　　(四)傳授京劇基礎(chǔ)知識(shí)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)音樂文化

　　一方面，“唱、念、做、打”是京劇的四種藝術(shù)表演形式，其中“唱”也就是唱詞，唱詞即戲曲中隨著曲譜、伴奏唱出來的字、詞和句子。教師需要讓學(xué)生了解唱詞的特點(diǎn)，并從中感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。例如，在對(duì)《甘灑熱血寫春秋》一曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在模仿唱段的同時(shí)感受楊子榮敢于勇闖虎穴當(dāng)臥底的勇氣，以及對(duì)勝利的信心。學(xué)生在理解和演唱唱詞時(shí)可以感受到其中的情感，從而激發(fā)他們的家國(guó)情懷和民族意識(shí)。另一方面，不僅京劇表演中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)音樂文化，在此過程中使用的道具中也蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。因此，教師還需要讓學(xué)生對(duì)戲曲道具進(jìn)行了解，感受傳統(tǒng)音樂的魅力。

　　例如，在對(duì)《唱臉譜》一曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)臉譜進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解“生旦凈末丑”五角的服飾搭配，并學(xué)習(xí)這首歌中對(duì)不同色彩的運(yùn)用方式，感受京劇的音樂特點(diǎn)和京劇表演中的文化精神。

　　(五)融合現(xiàn)代音樂元素，提升學(xué)生感知能力

　　京劇作為我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，文化底蘊(yùn)十分豐富，因此，將京劇文化融入小學(xué)音樂課堂可以在極大程度上促進(jìn)民族精神文明的傳承。但相較于京劇而言，學(xué)生更喜歡現(xiàn)代流行音樂，對(duì)此，教師可以在教學(xué)時(shí)融合現(xiàn)代音樂元素，既能讓學(xué)生感受到京劇的獨(dú)特韻味，還可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。教師可以在京劇課堂中引入學(xué)生認(rèn)識(shí)的現(xiàn)代歌手或融入了京劇藝術(shù)元素的歌曲，如《貴妃醉酒》《霍元甲》《刀馬旦》等，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以讓學(xué)生欣賞現(xiàn)代京劇《沙家浜》選段，讓學(xué)生對(duì)故事背景進(jìn)行了解，激發(fā)他們的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱段。融合京劇文化與現(xiàn)代音樂，不僅可以突出京劇的特點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇的興趣。

　　(六)了解京劇文化內(nèi)涵，演唱京劇經(jīng)典唱段

　　1. 對(duì)比分析作品

　　教師可以在教學(xué)《京調(diào)》時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部作品進(jìn)行了解，并與《蘇三起解》進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)椤毒┱{(diào)》第一部分便是根據(jù)《蘇三起解》改編的。改編必然會(huì)使部分旋律有所改變，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)《蘇三起解》進(jìn)行欣賞。在欣賞過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梅葆玖先生的演唱和表演進(jìn)行觀察，他在演唱時(shí)使用了假聲，該唱段由四個(gè)樂句組成，除了第四樂句在結(jié)束時(shí)拖了長(zhǎng)音，其他三個(gè)樂句的結(jié)尾旋律大致相同?！毒┱{(diào)》第一主題的第一句的旋律與《蘇三起解》有些相像，但其他樂句均存在不同，第二、三樂句的節(jié)奏更加緊湊，相較于《蘇三起解》而言更加歡快。由此可以讓學(xué)生對(duì)京劇的創(chuàng)編進(jìn)行了解，同時(shí)感受京劇的獨(dú)特韻味。

　　2. 演唱經(jīng)典唱段

　　在京劇的發(fā)展過程中，優(yōu)秀作品一直在不斷涌現(xiàn)，但如今很多學(xué)生并不重視京劇學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師應(yīng)注重在音樂課堂中融入京劇文化，讓學(xué)生通過演唱經(jīng)典唱段來感受京劇藝術(shù)的魅力。教師可以讓學(xué)生對(duì)《蘇三起解》進(jìn)行模仿，豐富他們的藝術(shù)體驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)京劇文化的弘揚(yáng)。在教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，并指導(dǎo)學(xué)生模仿自己的表情和人物的經(jīng)典亮相動(dòng)作，以降低學(xué)生的演唱難度。

　　綜上所述，京劇的文化底蘊(yùn)十分濃厚，教師應(yīng)積極將京劇文化融入小學(xué)音樂教學(xué)中，在弘揚(yáng)京劇傳統(tǒng)文化的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)戲曲的了解，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)京劇藝術(shù)的積極性。在小學(xué)音樂課堂中引入京劇文化，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感受京劇的美，在參與京劇表演時(shí)提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)京劇文化的弘揚(yáng)，為我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]燕筠、王曉麗、馬小軍《“京劇進(jìn)課堂”的意義及教學(xué)策略》，《教學(xué)與管理》2019年第15期。