摘要：在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程中，音樂(lè)課程是其中之一，該學(xué)科與其他學(xué)科相對(duì)具有一定的獨(dú)特性和魅力性，并且還在小學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中發(fā)揮著非常重要的作用。對(duì)此，音樂(lè)教師要在此歷程中承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、提升學(xué)生樂(lè)感、陶冶學(xué)生身心與情操的重任。另外，音樂(lè)也是生活的重要組成部分，只要我們認(rèn)真聆聽(tīng)，仔細(xì)觀察，肯定能夠感受到生活中存在的音樂(lè)之美。本文主要針對(duì)生活化教學(xué)模式在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)笃诘男W(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

　　關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)模式;小學(xué)音樂(lè);課堂;應(yīng)用策略;

　　生活化教學(xué)模式不僅是新課改環(huán)境中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)得以創(chuàng)新和改革的必要手段，同時(shí)還是能夠滿足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與性格特征發(fā)展的全新的教學(xué)方式。將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中來(lái)，不僅有助于小學(xué)生快速的學(xué)習(xí)、理解和吸收課堂中所學(xué)的內(nèi)容，并且還能有效激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性和和學(xué)習(xí)興趣，這一舉措能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極探索能力，能夠使教師的課堂教學(xué)效率得到最大限度的提升和改善。

　　一、從實(shí)際生活中挖掘有效素材

　　在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中，存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即將音樂(lè)教材作為教學(xué)的主要載體，將教學(xué)內(nèi)容始終圍繞音樂(lè)教材開(kāi)展。那么要想打破此現(xiàn)象，就需要音樂(lè)教師對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)斟酌，在音樂(lè)課堂教材的基礎(chǔ)上，尋找出能夠貼近且融入生活的部分。在對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行挖掘的過(guò)程中，需要注意的是，教學(xué)素養(yǎng)所具備的特性，其特性內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下方面：一，教學(xué)素材要具備一定的趣味性。音樂(lè)作為一門藝術(shù)類別，其主要作用對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是一種簡(jiǎn)單的審美熏陶，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平都存在一定的差異，并且，他們?cè)趯?duì)音樂(lè)的理解層面上也存在著較大的不同，為了能夠全方位的照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，就需要音樂(lè)教師在選取生活素材的過(guò)程注重其趣味性[1]。如，在進(jìn)行樂(lè)器演奏或者視唱的過(guò)程中，音樂(lè)教師都需要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)敏感度進(jìn)行仔細(xì)的考察，其中主要包括學(xué)生對(duì)音樂(lè)的親近感、韻律感以及節(jié)奏感等。對(duì)此，所選用的生活化教學(xué)素材要盡可能的實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注度的目的。

　　例如，音樂(lè)教師在進(jìn)行《冬雪》(五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容)這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供一些與冬天下雪有關(guān)的視頻、圖片等，為學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境的感覺(jué)。從冬雪中能夠聯(lián)想到很多，如，堆雪人、冬季風(fēng)光等，這些都是可以作為小學(xué)音樂(lè)課堂中進(jìn)行挖掘和探索的素材。二，實(shí)踐性。存在于實(shí)際的音樂(lè)課程中的樂(lè)器聲、歌唱的聲音等都是真實(shí)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的，并且在實(shí)際生活中也具有一定的應(yīng)用效率，對(duì)此，在進(jìn)行生活化素材的挖掘過(guò)程中，也要注重其實(shí)用性，要讓學(xué)生感受到真實(shí)音樂(lè)的存在。

　　例如，在進(jìn)行《跳起來(lái)》(小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容)這一課程的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，由于該課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到多種類型的舞蹈動(dòng)作，因此，在實(shí)際的講解之前，教師就可以先為學(xué)生播放一些相關(guān)的舞蹈視頻，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)不同的舞蹈類型來(lái)感受其與音樂(lè)之間存在的默契度，并且，在教學(xué)條件允許的情況下，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的舞蹈練習(xí)空間，通過(guò)載歌載舞的教學(xué)方式，來(lái)增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。

　　二、在重視學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　由于小學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平及學(xué)習(xí)能力都具有一定的差異，而課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容等都是相同，此時(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握，主要依靠于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)天賦、對(duì)知識(shí)的理解能力以及學(xué)習(xí)能力等，但，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是怎樣的，教師要做到的就是對(duì)所有學(xué)生一視同仁，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)和提升他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自主性，而不是只注重自己在課堂上所講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解是生活化教學(xué)得以實(shí)踐的關(guān)鍵一步。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，開(kāi)展一些學(xué)生所感興趣和有較強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)的話題，不僅能夠很好的將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中來(lái)，并且對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升也具有非常重要的作用。例如，《家鄉(xiāng)美》(小學(xué)四年級(jí)上冊(cè))《故鄉(xiāng)》(小學(xué)五年級(jí)上冊(cè))，這兩篇音樂(lè)內(nèi)容都與小學(xué)生的童年成長(zhǎng)過(guò)程具有一定的密切聯(lián)系，對(duì)此，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師要讓學(xué)生密切關(guān)注教材中描繪故鄉(xiāng)或者家鄉(xiāng)的曲目，并且還要引導(dǎo)學(xué)生與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)個(gè)性化體驗(yàn)來(lái)感知和提升歌曲的獨(dú)特魅力[2]。例如，在開(kāi)展“我話家鄉(xiāng)”的課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)制作PPT的方式來(lái)向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，然后以家鄉(xiāng)的美食、美景以及人等作為話題進(jìn)行小組合作式的交流與探討，這樣有助于形成高效率的主題學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、探索能夠融入生活元素的多種途徑

　　現(xiàn)實(shí)生活中素材的發(fā)現(xiàn)與挖掘只是小學(xué)音樂(lè)實(shí)行生活化教學(xué)的第一步，同時(shí)也是最重要的一步，那么，將所挖掘到的生活素材以哪種途徑或方式應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中來(lái)是目前教師隊(duì)伍必須要思考和解決的一個(gè)重要話題。在此探索過(guò)程中，音樂(lè)教師要力求途徑的多元化，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造出多樣化的、新穎的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。以下為融入途徑的主要內(nèi)容：第一，借助多媒體技術(shù)融入生活元素，如，在實(shí)際的授課過(guò)程中，音樂(lè)教師可以結(jié)合教材的基本內(nèi)容為學(xué)生播放出與之相關(guān)的音頻影像，讓學(xué)生通過(guò)多媒體方式來(lái)感悟不同類型的音樂(lè)風(fēng)格;第二，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式將生活元素融入其中，教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)的方式讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行零距離的感受，例如，擊鼓傳花游戲，首先，教師可以先為學(xué)生打開(kāi)歌曲音頻，然后學(xué)生開(kāi)始傳花游戲，音樂(lè)教師可以通過(guò)背向?qū)W生的方式按下停止鍵，此次傳花游戲就要中斷，那么游戲最終的“幸運(yùn)星”就是手中有花的同學(xué)，對(duì)該同學(xué)的“獎(jiǎng)勵(lì)”就是，唱出停止鍵后的剩余歌曲。將此游戲進(jìn)行多次循環(huán)后，不僅能夠讓學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)和了解曲目旋律，并且還能對(duì)生活中常見(jiàn)的游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目的。

　　四、完善教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

　　盡管，生活化教學(xué)是一項(xiàng)頗有成效的教學(xué)方式，但在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中已不是最新鮮的教學(xué)方式，在完善生活化教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)教師通常會(huì)采用開(kāi)展音樂(lè)游戲、提供生活素材或者開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行，這一舉措不僅豐富了小學(xué)音樂(lè)的課堂內(nèi)容，并且還為課堂內(nèi)容注入了更多的鮮活動(dòng)力。但針對(duì)生活化教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)工作來(lái)講，近年來(lái)，其始終處于不溫不火的狀態(tài)下，教師對(duì)于生活化教學(xué)模式的實(shí)踐是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)依然沒(méi)有清晰的認(rèn)知[4]。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，受音樂(lè)課程時(shí)長(zhǎng)的限制，由于該原因影響，使得音樂(lè)教師不能在第一時(shí)間內(nèi)以測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，只能憑借學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握水平;第二，教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，所采用的生活化教學(xué)法存在多與少的差異，因此，就造成教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)缺乏一定的精準(zhǔn)性。針對(duì)以上狀況，需要音樂(lè)教師不斷完善自身的教學(xué)過(guò)程，對(duì)備課過(guò)程、上課過(guò)程以及課后的總結(jié)、課外進(jìn)修等進(jìn)行嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確記錄，提高對(duì)課后反思及總結(jié)的重視，只有這樣才能對(duì)教學(xué)過(guò)程中作出客觀性及精準(zhǔn)性的評(píng)價(jià)。