摘要：文章首先對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了概述，然后提出了深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，包括播撒創(chuàng)意之籽：創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的主題情境;澆灌創(chuàng)意之花：設(shè)計(jì)多感官參與的體驗(yàn)活動(dòng);收獲創(chuàng)意之果：探索高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式;等等。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂創(chuàng)造力;深度學(xué)習(xí);

　　根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的要求，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。其中，“創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力……創(chuàng)意實(shí)踐的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神”[1]。而對(duì)于小學(xué)音樂學(xué)科來說，教師應(yīng)該有意識(shí)地從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)五大特征，通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的主題情境、設(shè)計(jì)多元互動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)、探索高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式，在以生為本的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)聯(lián)結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。基于此，本文擬對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略加以論述。

　　一、深度學(xué)習(xí)概述

　　劉月霞、郭華主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書對(duì)深度學(xué)習(xí)有著明確的界定：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”[2]如圖1所示，在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，理解并掌握學(xué)科的核心知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、質(zhì)疑，分析并構(gòu)建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，遷移并綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從知識(shí)表象走向知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，最終形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感及正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者[3]。圍繞書中的相關(guān)論述，筆者也有以下四點(diǎn)思考：①深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以問題驅(qū)動(dòng)為先導(dǎo)的理解性學(xué)習(xí);②深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生多感官參與的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的、有意義的、積極參與的學(xué)習(xí)過程;③深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅;④深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向立德樹人，具體通過學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，進(jìn)而培育面向未來全面發(fā)展的人。

　　圖1 基于深度學(xué)習(xí)特征的音樂課堂教學(xué)范式

　　二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

　　“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”是小學(xué)音樂課程改革后提出的重要理念。音樂創(chuàng)造是發(fā)揮想象力、釋放藝術(shù)潛能的實(shí)踐活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的重要方式，是培養(yǎng)音樂思維，挖掘、提升學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可知，音樂課程是引發(fā)想象和激發(fā)創(chuàng)造的藝術(shù)課程。即音樂教學(xué)應(yīng)充分挖掘音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性功能，讓學(xué)生在音樂表現(xiàn)、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)造中，豐富藝術(shù)想象力，拓展思維能力，開發(fā)多元智能，促進(jìn)全腦發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足課堂，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以音樂為本，從音響出發(fā)，在學(xué)生掌握一定音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過聲音探索、節(jié)奏編創(chuàng)、旋律編創(chuàng)、歌詞編創(chuàng)、樂器制作及音樂作品的創(chuàng)造表達(dá)等不同形式的音樂編創(chuàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想象力，“點(diǎn)燃”學(xué)生創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升[4]。

　　(一)播撒創(chuàng)意之籽：創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的主題情境

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”[5]在小學(xué)音樂教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)成為一件充滿吸引力的好玩的事情，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、全身心地投入有創(chuàng)造力的活動(dòng)，就需要教師深度解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，以單元主題整合的方式創(chuàng)設(shè)不同的主題情境，并在獨(dú)特的主題情境中，將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與音樂知識(shí)、審美體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化，以搭建學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與音樂知識(shí)探究的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生理解、記憶、想象、創(chuàng)造、關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在深度學(xué)習(xí)視域下的音樂課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多挑戰(zhàn)與發(fā)展的空間，激發(fā)出學(xué)生更多的可能性。

　　下面以《春》這節(jié)課為例探討如何創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的主題情境?！洞骸肥且皇妆憩F(xiàn)春天的小提琴協(xié)奏曲(管弦樂作品)，其以回旋曲形式寫成，主題華麗灑脫、生機(jī)勃勃，在主題的反復(fù)之間為四個(gè)插部。其中，音樂主題旋律的學(xué)習(xí)是本課欣賞教學(xué)的目標(biāo)之一?；诖?，在綜合分析教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者利用憨厚可愛的維尼形象，創(chuàng)設(shè)了“維尼探險(xiǎn)”的故事情境，以回顧小熊維尼的探險(xiǎn)之旅為契機(jī)，導(dǎo)入動(dòng)畫，運(yùn)用視聽結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生聆聽全曲，感受春天。接著根據(jù)三年級(jí)學(xué)生好奇好勝的心理特點(diǎn)，筆者向?qū)W生發(fā)出了與維尼一起探險(xiǎn)的邀請(qǐng)，并以游戲闖關(guān)的形式設(shè)置關(guān)卡，在點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探險(xiǎn)情境的挑戰(zhàn)中進(jìn)入主題學(xué)唱環(huán)節(jié)，獲取“探險(xiǎn)”資格。

　　教學(xué)片段：“資格考驗(yàn)—游戲練唱—感受春天”。

　　師：“哇，探險(xiǎn)小隊(duì)走過的地方真不少!你們想一起去探險(xiǎn)嗎?可是誰(shuí)具備探險(xiǎn)資格呢?維尼準(zhǔn)備了一場(chǎng)資格爭(zhēng)奪賽，大家準(zhǔn)備好了嗎?”

　　第一關(guān)：比比誰(shuí)的耳朵靈———揭示春天主題。

　　師：“請(qǐng)仔細(xì)聆聽如圖2所示的維尼《探險(xiǎn)之歌》，聽聽歌曲唱了些什么?”

　　第二關(guān)：比比誰(shuí)學(xué)得快又好———游戲練唱主題。

　　第一遍請(qǐng)學(xué)生跟著鋼琴張口默唱;第二遍請(qǐng)學(xué)生輕聲跟唱，注意樂句間的力度變化，并用聲音表現(xiàn)出來;第三遍請(qǐng)學(xué)生跟著音樂，邊踏步邊用“啦”模唱。

　　第三關(guān)：再次聆聽并用踏步表現(xiàn)音樂主題———檢驗(yàn)熟記主題。

　　師：“請(qǐng)完整聆聽全曲，當(dāng)音樂主題旋律出現(xiàn)時(shí)請(qǐng)?zhí)ど险R的步伐，其他音樂片段可自由表現(xiàn)。”

　　圖2 維尼《探險(xiǎn)之歌》

　　在資格爭(zhēng)奪賽的主題情境中，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生的要求也是層層深入的。其中，聽辨音樂主題并隨音樂踏步的這一教學(xué)要求對(duì)學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，它既需要學(xué)生在完整的作品中準(zhǔn)確地聽辨出音樂主題，又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)肢體動(dòng)作，以便在音樂的強(qiáng)弱變化中有節(jié)奏地踏步，自由地表現(xiàn)音樂。這種充滿挑戰(zhàn)性的主題情境，既能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，又能喚醒學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而使其在闖關(guān)游戲中感受、體驗(yàn)、練唱、熟記音樂主題旋律。這樣在游戲中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，無聲浸潤(rùn)創(chuàng)造力的養(yǎng)成，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)播撒生命的種子。