(二)澆灌創(chuàng)意之花：設計多感官參與的體驗活動

　　“活動與體驗”是深度學習的核心特征。“活動”是以生為本的自主活動，而“體驗”則指向活動中學生的內(nèi)心體驗。在小學音樂教學中，學生要想成為學習的主體而不是被動的知識接收器，就得主動參與聆聽、演唱演奏、體態(tài)律動等多感官互動參與的體驗活動?；诖耍處熆梢越M織鮮活、有溫度的音樂活動，使學生全身心投入學習，同時在這一過程中注意將音樂相關(guān)的知識與情感變成審美體驗過程中的養(yǎng)分，讓學生更好地感受音樂的發(fā)生、變化，并豐富音樂要素的細微變化帶來的音樂的不同層次的體驗[6]。對于學生而言，多感官的參與，豐富了體驗的層次，或聆聽、或律動、或創(chuàng)意表達，這些活動猶如綿綿春雨滋養(yǎng)著創(chuàng)意之花，將學生最真實的感受與豐富細膩的情感相結(jié)合，能帶給學生豐富的內(nèi)心體驗與精神感受，為其音樂創(chuàng)造能力的提升打下堅實基礎。

　　以《春》這節(jié)課為例，在完成主題教學后，教師要引導學生聆聽感受四個插部音樂。四個插部主要采用標題音樂的造型手法，樂曲生動地描繪了春天的美好及人們無限歡欣愉悅的心情?；诖?，“創(chuàng)設什么體驗活動可以讓學生發(fā)自內(nèi)心感受到音樂的美?用什么方式可以讓學生更細微地感受到音樂形象及音樂場景的變化與音樂要素之間的關(guān)系”等難題的解決成了教學的關(guān)鍵，同時也為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了土壤。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，教師可采用多元互動的體驗教學法，將樂曲四個插部以故事的形式巧妙串聯(lián)起來，并結(jié)合律動體驗、游戲互動、情境感受等教學策略，引導學生全身心參與體驗，使其圍繞音樂要素的細微變化聆聽、感知、體驗、表現(xiàn)四個插部表現(xiàn)的不同情境及產(chǎn)生的音樂變化，從而在音樂鑒賞活動中感受春天，尋找春天。

　　教學片段：“變化聆聽—多元體驗—尋找春天”。

　　第二插部———“泉水叮咚流淌”。初聽，教師激趣設疑：“春天還藏在哪兒呢?”接著教師拿出藍色宣紙作為道具，引領(lǐng)學生感受音樂形象———小溪流水的變化，并用藍色宣紙進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。有的學生聆聽到小提琴連續(xù)的十六分音符時，便用雙手抖動宣紙的形式模仿泉水流水潺潺的畫面;當音樂急轉(zhuǎn)而下時，有的學生則拿起宣紙帶動大臂揮舞表現(xiàn)泉水湍流而下的場景，表現(xiàn)形式不拘一格，充滿創(chuàng)造力。

　　第三插部———“天空電閃雷鳴”。這個插部音樂的強烈沖突、對比是學生的興趣點，于是教師問道：“突然，轟的一聲，天空發(fā)生什么?”生動夸張的語言表情，吸引了學生的注意力，緊接著教師引導學生結(jié)合肢體表現(xiàn)出電閃雷鳴下的場景，對此學生有的抱頭，有的捂耳朵，還有的跑跳，等等。其中有個學生抱頭在原地轉(zhuǎn)圈，教師問道：“為什么你這樣表現(xiàn)呢?”學生回答：“因為音樂中低沉的聲音讓人特別害怕，小提琴快速的演奏讓人感覺特別緊張……”可見，學生對音樂的感受及表現(xiàn)都是獨一無二的，在多感官的積極參與下，學生時而隨樂律動、時而靜心聆聽、時而創(chuàng)意表達，時刻感受著音樂帶來的多樣美。如此，音樂課堂變得真實而又自然，也讓創(chuàng)造力的花兒開進了學生的心田。

　　(三)收獲創(chuàng)意之果：探索高階思維養(yǎng)成的學習方式

　　深度學習是指向核心素養(yǎng)的學習，是符合學習科學基本原理的學習，是解決問題的學習，是培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的學習。在小學音樂教學中，深度學習需要對學習對象進行深度加工，強調(diào)學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化，也強調(diào)學生對學習結(jié)果的外化，即教師要把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)并將其轉(zhuǎn)化為學生綜合實踐能力的過程，建立學生個體與正在學習的音樂內(nèi)容之間的聯(lián)系，將音樂內(nèi)容的本質(zhì)直觀地展現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學生探尋本質(zhì)、靈活創(chuàng)新、深度加工的思維品質(zhì)。同時，在深度學習的視域下，教師要將收獲的音樂知識內(nèi)化成學生的經(jīng)驗，并以此作為新起點，結(jié)合新的音樂知識進行良性循環(huán)的“閉環(huán)”滾動，探索高階思維能力的培養(yǎng)方法，探尋知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性特征，且激發(fā)學生的主動性、參與性和創(chuàng)造力。深度學習倡導學生在富有挑戰(zhàn)性、多樣化的真實情境中，在開放的、有意義的實踐活動中，參與實踐、合作討論、大膽質(zhì)疑、自我反思，并能運用原有的知識經(jīng)驗分析、解決各種復雜問題?？梢?，深度學習是真正以學生發(fā)展為中心的實踐性學習，也是促進高階思維養(yǎng)成的學習方式，強調(diào)學生應具備基礎知識技能、綜合能力，并關(guān)注思維方式的深度建構(gòu)[7]。

　　例如，在《春》的教學中，回旋曲式是需要學生理解并掌握的音樂基礎知識?；匦绞且环N曲式結(jié)構(gòu)，特點是表現(xiàn)基本主題的旋律部分多次重復出現(xiàn)，且其他幾個插部音樂穿插其中。如何讓文本中的回旋曲式真正盤旋、扎根于每個學生的內(nèi)心，使其感受到回旋曲帶來的曲式美和音樂美呢?對此，教師可結(jié)合全曲的回顧聆聽提出挑戰(zhàn)：“讓我們回味一下，春天都藏在哪里?請將代表音樂主題的卡片按順序擺放。”接著引導學生用填圖的形式將四幅表現(xiàn)插部音樂的卡片放到合適的位置，并進行小組討論，歸納總結(jié)回旋曲式的結(jié)構(gòu)，即“A-B-A-C-A-D-A”。之后教師可結(jié)合螺旋上升的板畫為學生形象生動地介紹這種回旋曲式結(jié)構(gòu)，并鼓勵學生大膽實踐、敢于嘗試，創(chuàng)造一部屬于自己的回旋曲式作品。

　　教學片段：“合作探究—小組編創(chuàng)—贊美春天”。

　　教師首先出示幾條旋律，讓學生自主視唱。接著提出具體要求：“請各組按照回旋曲式的結(jié)構(gòu)，討論選擇主題音樂和插部音樂，自由編創(chuàng)并進行小組展示。”

　　活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學生以四人一組為單位，合作討論主題音樂與插部音樂的分配，同時按要求大膽編創(chuàng)。其中一組的展示很有想法：主題音樂由兩個學生用演唱結(jié)合樂器(鋼片琴)演奏的形式組合完成，插部音樂則采用男女生不同的音色對比演唱。展示過后，這一組學生的自我評價是“曲式結(jié)構(gòu)完整;相同的主題音樂用不同方式表現(xiàn)，更有層次感”。由此可見，有變化的音樂更好聽，更吸引人。即音樂間強烈的對比沖突，以及細節(jié)上的細微處理，能給人們帶來更多更好的聽覺感受，這正是我們所追求的音樂美、曲式美。在這個看似簡單的編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，學生通過小組合作，實踐探究，深度理解、掌握了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)并創(chuàng)造性地將其融入回旋曲式作品的編創(chuàng)活動。在活動中，他們敢于質(zhì)疑、表現(xiàn)，創(chuàng)新展示了屬于自己獨一無二的音樂作品，也使學習過程中內(nèi)隱的高階思維深度建構(gòu)過程得以顯性化。

　　又如，“生活里的春天”的教學編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，筆者引導學生挑選合適的樂器探索生活中春天里的聲音，從而為作品《春》創(chuàng)設意境。學生或選擇錯落有致地拍擊凳子模仿打雷聲，時強時弱;或用摩擦紙張的方式模仿風聲，忽遠忽近;或用空靈的音樹營造微風輕拂的場景，縹緲悠遠;或用馬林巴彈性、清脆的聲音模仿泉水撞擊石面的叮咚聲，清脆跳躍。在這一系列的編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，學生展開想象的翅膀，關(guān)聯(lián)已有的生活經(jīng)驗，在開放、有意義的實踐活動中參與實踐、合作討論、大膽質(zhì)疑、自我反思，并進行音樂知識技能的遷移和整合，最終形成了一副美麗、靈動的春天畫卷。這樣一來，學生既收獲了滿滿的自信和成就感，加強了彼此間的信任與合作，也在無形中培養(yǎng)了自我創(chuàng)新、深度加工的高階思維品質(zhì)，收獲了更多的創(chuàng)意果實。