摘要：當前，小學音樂教育存在過于強調(diào)藝術(shù)理性，把學生音樂審美框定在認知結(jié)果的認識論層面，忽略學生音樂感覺與審美經(jīng)驗培養(yǎng)的生存論和價值論等問題。基于“感覺喚醒”的小學音樂教育指向?qū)W生生命能動的美感能力、生命發(fā)展的情感體驗和生命本真的價值意義。教師應(yīng)在具身、沉浸、生成“感覺喚醒”的教學路徑中培養(yǎng)學生的審美能力，回應(yīng)學生音樂審美的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)“以美育人、以美化人、以美培元”的美育育人目標。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂;“感覺喚醒”;美育;

　　2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，標志著我國學校美育迎來新機遇、獲得新發(fā)展、進入新時代。音樂教育是情感教育、審美教育、心靈教育，是美育的重要載體，它能培養(yǎng)人欣賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶人的情操，健全人的品格，全面提高人的綜合素質(zhì)。當前小學音樂教育中存在過于強調(diào)藝術(shù)理性的認知式審美的問題，抽象的符號記憶限制了學生的音樂想象，藝術(shù)情感被阻隔，審美價值沒有得到彰顯，難以引領(lǐng)學生生命和心靈的健康全面成長。唯有直面問題，不斷加以改進和優(yōu)化，才能有效應(yīng)對新時代教育的發(fā)展要求。

　　一、小學音樂教育中“感覺缺失”的問題表征

　　當前，小學音樂教育仍然存在一些問題，例如一些課堂被功利目的所占據(jù)，育人意識不強，教學過程中教師習慣以理性的方式來強調(diào)感性，注重對結(jié)果質(zhì)量的把控而缺少對審美體驗過程的關(guān)注，在理性的控制下，學生原初的感性能力被遮蔽，經(jīng)驗習得趨于單一化，容易導(dǎo)致學生音樂審美停留在認知結(jié)果的顯性技術(shù)層面，情感阻隔的音樂藝術(shù)無法深入學生心靈，無感狀態(tài)中審美是缺席的。具體表現(xiàn)為：一是現(xiàn)代音樂教學越來越多地借助技術(shù)圖譜展示音樂形式，以描述節(jié)奏、旋律、曲式等概念，學生對音樂的理解在機械的符號解釋中“只知其然卻不知其所以然”，豐富而細膩的感知和表達被忽視，理性遮蔽的感性經(jīng)驗走向程式化的生成。二是部分音樂教師使用成人思維表層上的情感符號來設(shè)計教學文化場景，在理性控制下的教育情境中，學生原初的音樂感覺、所蘊含的豐富情感和學習體驗沒有得到重視，生動活潑的生命本真未能在教育中體現(xiàn)。

　　小學音樂教育中存在以理性認知的“理解”和“釋義”來代替審美或沉浸于單純聽覺審美的“心靈操練”的問題，學生音樂感覺經(jīng)常處于缺位的狀態(tài)，缺乏感覺又何談感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美?沒有藝術(shù)打動心靈的美背離了音樂教育的宗旨。

　　二、基于“感覺喚醒”的小學音樂教育的美學價值

　　藝術(shù)是實現(xiàn)美育的一個重要支撐，藝術(shù)的目標是觸動，它通過激發(fā)情感來回應(yīng)心靈對感情的需求。音樂教育中，教師在美的感知中以生動鮮活的形象從情感方面熏陶學生，潤澤學生心靈，在身心一體的主動參與中，學生進行審美體驗，審美素養(yǎng)得到提升，達到個人整體感性和理性力量的全面和諧。

　　(一)指向?qū)W生生命能動的美感能力

　　音樂教育是一種素養(yǎng)教育、美感教育，以不斷豐富和提高人的感性為目的，關(guān)注審美對象感性直覺的不斷增強與內(nèi)在發(fā)展。音樂感覺是認識和理解音樂的基礎(chǔ)，是發(fā)展學生審美能力，積累學生豐富內(nèi)在感情的重要手段。音樂就是感性經(jīng)驗的形式生成，感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美過程需要學生的音樂感覺，有了感覺才能產(chǎn)生情感反應(yīng)，催發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生產(chǎn)生美的感性經(jīng)驗，提升美感體會能力。音樂教育要著眼于學生生命本身，強調(diào)審美的本體價值，發(fā)展學生的音樂感覺，引導(dǎo)學生感知美和領(lǐng)悟美。在聲音流動中，學生的內(nèi)心以生命原初的自由想象感悟音樂的世界，返回到情感、想象、感覺的世界，建立他們的審美經(jīng)驗，養(yǎng)成健康的審美情趣，感悟音樂審美心靈，在接受藝術(shù)教育的審美過程中，他們對社會生活的美感體驗就會被激活，實現(xiàn)個體發(fā)展與社會的和諧。

　　(二)指向?qū)W生生命發(fā)展的情感體驗

　　情感是在感覺發(fā)展的感性運動中被催生的。音樂與情緒情感聯(lián)系非常緊密，優(yōu)美的音樂能夠表達心靈狀態(tài)，情感能夠觸發(fā)學生的音樂審美，使學生感受音樂的感性表征，促進學生身心的全面健康發(fā)展。學生對美的尋覓是對事物美感的發(fā)現(xiàn)、感受與體驗，這既是一種經(jīng)驗的積累，也是情感產(chǎn)生共鳴并獲得愉悅的過程。音樂教育過程是情感、體驗、價值判斷一體綜合內(nèi)化的核心素養(yǎng)的培育，以美育人的教育從情的領(lǐng)域豐富人的感性認知，“在最基礎(chǔ)的感性體驗層面上與人的身體發(fā)生著關(guān)聯(lián)”[1]，在情感共通中產(chǎn)生理解和表現(xiàn)音樂的巨大力量。在這一過程中，學生的本能被喚醒，主體能動性得到充分發(fā)揮，在提升體驗和表現(xiàn)音樂情緒及情感能力的同時，學生獲得極大的審美愉悅，身心被美所浸潤，其審美情感變得充實而豐富、自主而靈活，在與社會文化生活的互動中塑造整體性審美經(jīng)驗。

　　(三)指向?qū)W生生命本真的價值意義

　　學生感性和情感的培養(yǎng)、健全人格的全面發(fā)展需要依靠審美教育。“對美的追求，是人與生俱來的感性需要。”[2]感知美是生命成長的基礎(chǔ)。學生對音樂有一種天然的感知能力，能夠從音樂的節(jié)奏、旋律等要素中感受到豐富的情感。學生在審美過程中，通過身體的意向性活動融入音樂，激活自己的審美意識與審美判斷，形成自我審美期待和美感體驗。美妙的音樂在交流、移情、共鳴的作用下進入學生的心靈，融入學生的生活，音樂被學生的生命整體所支持。在藝術(shù)美的感知與喚醒中學生陶冶性情，浸潤心靈，精神和個性在音樂創(chuàng)造的世界中更加自由，實現(xiàn)了審美教育過程中對美感的經(jīng)驗獲取，從而成就豐富多彩、活力涌動的生命本真。

　　三、具身、沉浸、生成：“感覺喚醒”的教學路徑

　　音樂教育有著生命的溫度，審美的力量，精神的超越。音樂課程承載著教育人、培養(yǎng)人、塑造人的使命，音樂教學是師生、生生、文本建立起深度交互關(guān)系的精神溝通與交流。審美并非孤立感官的知覺，而是多重感官的知覺綜合，學生感性經(jīng)驗的激活、審美經(jīng)驗的積累是整個身體參與的整體性經(jīng)驗，在審美主體感受、理解、聯(lián)想音樂世界的過程中，它因身體知覺的整體性和創(chuàng)造性而有可能形成美感，產(chǎn)生內(nèi)在的審美張力與聚力，在審美情感互動、交流、對話中實現(xiàn)生命主體多元嘗試性感悟。

　　(一)多感官參與具身認知，引發(fā)學生審美感覺

　　音樂以聲音的形式作用于人的心靈，學生隨著聆聽、感知、體驗等實踐而產(chǎn)生心里感悟。學生對音樂的感知、情感、態(tài)度在身體與物體、空間、環(huán)境相互作用的活動中產(chǎn)生，音樂審美中感性經(jīng)驗的積累是身心合一的。音樂教師借助多種模態(tài)符號，例如圖像、線條、色彩、動作、聲音、空間等信息交換，建立感覺與身體的關(guān)聯(lián)，從單向感知音樂對象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S體驗，引發(fā)審美主體豐富的具身體驗，在感性的聯(lián)想、體驗和親歷的審美過程中激發(fā)學生內(nèi)在精神與具身情感的共振，引發(fā)審美感覺，使學生產(chǎn)生對音樂的理解與記憶。