摘要：小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教育的培養(yǎng)在于學(xué)生的音樂(lè)感知，從學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、感覺(jué)能力、音樂(lè)情操，陶冶心智等進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實(shí)，不斷的在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)孩子們培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美的感悟。教師在小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的創(chuàng)新發(fā)展和完善音樂(lè)教學(xué)環(huán)境和資源，使其發(fā)揮最大程度上激發(fā)同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和熱愛(ài)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);有效提問(wèn);策略研究;

　　當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越多的學(xué)校注重學(xué)生們的素質(zhì)教育，在這樣的環(huán)境背景下，音樂(lè)課程開(kāi)展的收到大家的關(guān)注，尤其是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越來(lái)在意學(xué)生的感受和體會(huì)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式與新課改的教學(xué)模式存在一定的差距，如果教師不與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)和深造，對(duì)于學(xué)生上課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不及時(shí)，可能造成學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，音樂(lè)感悟的降低?；诖?，該研究立足于小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的分析和調(diào)查，發(fā)掘音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和教學(xué)方法的不足之處，并提出相應(yīng)的解決辦法在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。在教師的積極引導(dǎo)和幫助下提高學(xué)生們音樂(lè)課堂上的有效提問(wèn)，進(jìn)而為小學(xué)生今后的音樂(lè)特長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)

　　在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，在課堂上小學(xué)音樂(lè)教師單純的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。既不滿足學(xué)生的教學(xué)和興趣的培養(yǎng)，也不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)在音樂(lè)的海洋里遨游?；诖?，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)式體問(wèn)，從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等等來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，進(jìn)而輔助學(xué)生在音樂(lè)海洋里上更好地感悟音樂(lè)課所享有的知識(shí)寶典。所以，盡量以相對(duì)合理、合依據(jù)的設(shè)計(jì)理念把控小學(xué)音樂(lè)教師所帶來(lái)的問(wèn)題。以發(fā)散性的提問(wèn)方式更有激發(fā)性，改方式作用不同、目標(biāo)不同、方式和方法更不同。發(fā)散性教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和課程安排時(shí)帶有一定開(kāi)闊性，回答問(wèn)題的答案也并非唯一不變的，而是多元化的問(wèn)題導(dǎo)向和回答方式。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行這種提問(wèn)方式，學(xué)生的思維的可以在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受和欣賞水平。以《森林與小鳥》這種音樂(lè)為素材，在音樂(lè)課堂上通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行欣賞為目標(biāo)，從音樂(lè)中認(rèn)識(shí)到相識(shí)，從喜歡到熱愛(ài)的一個(gè)過(guò)程，進(jìn)而發(fā)散思維明白熱愛(ài)生命的重要性，作為小學(xué)生不僅愛(ài)護(hù)環(huán)境，更要愛(ài)護(hù)自己的家園。教師從現(xiàn)在開(kāi)始，負(fù)起責(zé)任心，在音樂(lè)課堂提出這樣的相應(yīng)的問(wèn)題從這首歌曲中同學(xué)們聽(tīng)到了什么?我們應(yīng)該如何保護(hù)我們的地球、保護(hù)小動(dòng)物呢?對(duì)于簡(jiǎn)單的開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生們的思維，圍繞著本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理。

　　二、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中課堂上存在的問(wèn)題

　　(一)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣低、動(dòng)力不足

　　興趣是最好的老師。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)效率有利于提高，也能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)情感的提高。積極引導(dǎo)學(xué)生，積極開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)?；谕粯拥囊魳?lè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果各不相同，最終造成的音樂(lè)教學(xué)課堂效果達(dá)不到百分百的完美。長(zhǎng)期受這樣的教學(xué)模式，以教授者為主導(dǎo)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度安排規(guī)劃，從中掌控對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生在課堂的參與度比較低，學(xué)生都在被動(dòng)地去接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)效率已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)效果無(wú)法保證

　　截至目前為止，許多學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)方向似乎還沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的精確性和清晰度。也有一些學(xué)校將小學(xué)音樂(lè)作為小學(xué)其他科目教學(xué)的補(bǔ)充，語(yǔ)數(shù)外等課程占據(jù)了小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的音樂(lè)課堂別無(wú)情的剝奪、占有，這樣一來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教師和音樂(lè)教學(xué)就得不到重視，偏離了我們最新教育改革的目標(biāo)和要求，嚴(yán)重影響了中國(guó)素質(zhì)教育的起點(diǎn)和目的。

　　三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的策略

　　(一)設(shè)置課堂問(wèn)題，提高學(xué)生分析鑒賞能力

　　在小學(xué)音樂(lè)賞析的過(guò)程中，很大部分小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏自主性，主動(dòng)參與到音樂(lè)分析鑒賞中很少，等待教師給出答案、依賴教師講解時(shí)學(xué)生最喜歡更偏愛(ài)的。錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法和理念形成，后果就是學(xué)生理解音樂(lè)很困難，音樂(lè)的故事情節(jié)難以體會(huì)。為此，教師安排學(xué)生課堂問(wèn)題的思考，從學(xué)習(xí)誤區(qū)中將學(xué)生引導(dǎo)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，突出獨(dú)立思考的意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)思音樂(lè)思維的框架。在分析音樂(lè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到自己綜合素質(zhì)上的缺失，找出自己的薄弱之處，并尋找有效的提升方式和解決辦法。學(xué)生從被動(dòng)便主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式更加完善，能夠積極主動(dòng)發(fā)掘，尋求問(wèn)題的答案。通過(guò)布置課堂思考問(wèn)題可以來(lái)提高學(xué)生動(dòng)腦分析的欣賞美、鑒賞美的能力，例如，《豐收的節(jié)日》這首音樂(lè)在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生了解新疆塔塔爾族民歌豐收的節(jié)日外，還可以感受到新疆人民熱情奔放的性格，體會(huì)到人們豐收時(shí)內(nèi)心的喜悅和幸福感，進(jìn)而在音樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練、珍惜糧食的好習(xí)慣。

　　(二)教學(xué)模式多元化，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性

　　在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)模式的多樣性會(huì)直接影響到學(xué)生的思維發(fā)展，而且也是提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生的發(fā)展的重要階段，教師要改變自己的教學(xué)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)迎合學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合線上和線下發(fā)展的要求進(jìn)行分析，選擇合適的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心都是在討論的過(guò)程中，在各種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，如問(wèn)題導(dǎo)向模式、合作探究模式、線上線下交流引導(dǎo)模式、分層教學(xué)模式等，學(xué)生可以更好地理解音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。

　　以上所述，小學(xué)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)階段中，跟從國(guó)家教育理念的引導(dǎo)下，我們應(yīng)該在結(jié)合時(shí)代要求作出新的轉(zhuǎn)變，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的要求，完善和更新教學(xué)模式的改變。課堂提問(wèn)不僅僅是有效的教學(xué)組織形式，它更是一種重要的教學(xué)手段，又是完美音樂(lè)教學(xué)方法。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)的反饋，對(duì)于明確學(xué)生這一群體的學(xué)情，教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，教學(xué)策略有了正確的引領(lǐng)。進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)音樂(lè)的情操和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在音樂(lè)的課堂中深刻的體會(huì)到音樂(lè)的歡快，完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂實(shí)施措施，保證小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程的落實(shí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]羅慶梅.小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)分析[J].中國(guó)文藝家,2019(04):226.