摘要：中國民族音樂歷史源遠(yuǎn)流長,而民族樂器則是這浩瀚文化寶庫中的一顆璀璨明珠,它是民族的財富,也是世界的瑰寶。小學(xué)音樂教育對于我國民族音樂文化的傳承是至關(guān)重要的一部分。本文著重強調(diào)民族樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中作為教學(xué)輔助工具的價值和作用,讓民族樂器與歌唱、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)活動有效融合,用民族樂器揚藝術(shù)魅力,讓民族文化蘊中華之情。

　　關(guān)鍵詞：民族樂器;小學(xué)音樂;民族音樂;文化傳承;

　　2011年版音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)提出弘揚民族音樂,將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)音樂教育對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有啟蒙、導(dǎo)向作用。因此,小學(xué)音樂教育應(yīng)以民族音樂文化的傳承為基礎(chǔ),注重民族樂器相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對民族樂器的熱愛。教師可以通過視聽欣賞、試練模奏、合奏創(chuàng)編、追溯歷史等教學(xué)手段,豐富音樂課堂,激活學(xué)生的音樂審美體驗和音樂創(chuàng)造能力,讓學(xué)生感知我國民族音樂文化的獨特魅力,增強民族自信心,培養(yǎng)愛國主義情操。

　　一、不論平地與山尖,無限風(fēng)光盡被占——民族樂器在音樂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

　　我國民族樂器種類豐富、歷史悠久,按照演奏形式及其性能的不同分為“吹、拉、彈、打”四類。如吹管樂器類,無簧哨的笛、簫;帶哨的管、嗩吶以及簧管樂器笙、巴烏等;拉弦樂器類,各種胡琴及一些少數(shù)民族特色樂器馬頭琴等;彈弦樂器類,抱彈的琵琶、阮、三弦,平彈的古琴、箏等;打弦的揚琴等;擊樂器類如,鼓、鑼、鈸、木魚等。民族樂器是中國幾千年來的音樂文化遺產(chǎn),也是中華民族藝術(shù)之珍寶。

　　近年來,隨著現(xiàn)代流行音樂的疾速發(fā)展和外來音樂的侵襲,民族音樂逐漸淡出人們的視野,民族樂器的地位受到較大沖擊。特別是西方樂器的紛紛涌入,導(dǎo)致人們掀起崇尚西洋樂器的熱潮,學(xué)習(xí)西洋樂器的學(xué)生越來越多,卻缺乏對我國民族樂器的認(rèn)知和興趣。更有甚者認(rèn)為西洋樂器高雅清越,而我國民族樂器則庸俗平凡。同時,受“奧爾夫教學(xué)法”、“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法”、“柯達(dá)伊教學(xué)法”等國外教學(xué)法的影響,音樂課堂常常運用大量奧爾夫樂器如沙錘、碰鈴、三角鐵等來輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的音樂課堂一直以來使用的伴奏樂器也幾乎都以鋼琴為主,卻很少見到我國民族樂器的身影。再加上音樂教師對民族樂器的重視程度普遍較低,忽視了民族樂器的價值,致使民族樂器在音樂課堂教學(xué)中的運用更為少見。在這個愛國主義時代,如何傳承發(fā)揚先人智慧文化的結(jié)晶,讓民族樂器在音樂教學(xué)中發(fā)揮其課堂價值,避免讓中國流傳千年的民族樂器成為孩子們“最熟悉的陌生人”,這個問題值得我們所有小學(xué)音樂教學(xué)工作者深思?；诖?探究民族樂器與小學(xué)音樂教學(xué)的融合價值具有十分重要的意義與作用。

　　二、隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲——讓民族樂器構(gòu)建智慧音樂課堂

　　(一)視聽結(jié)合的藝術(shù)盛宴,豐富音樂審美感知

　　音樂是一門情感藝術(shù),小學(xué)音樂教育是促使學(xué)生獲得獨特審美感知的核心與關(guān)鍵。因此,教師可以通過視聽結(jié)合的方式注重對學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)。

　　1.現(xiàn)場演奏,切身體會

　　教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會聆聽,用心感知音樂形式、旋律、節(jié)奏的內(nèi)在美。教師可以通過民族樂器的現(xiàn)場演奏,創(chuàng)造學(xué)生切身聆聽和感知民族樂器的機會,吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生直觀地了解樂器的形制、音色、演奏方式等不同特點,建立對于各民族樂器的初步認(rèn)識。啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)感想,發(fā)展音樂審美想象。教師要充分挖掘作品中所蘊含的音樂美,通過自己的琴聲、動作、神情等,以自身的演奏魅力將音樂的美展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在切實的藝術(shù)氛圍中產(chǎn)生情感的共鳴,獲得審美的愉悅。

　　2.舞臺展示,魅力綻放

　　小學(xué)生具有較強的表現(xiàn)欲望,教師可以為學(xué)生提供發(fā)展個性、綻放魅力的舞臺,讓有民樂特長的學(xué)生上臺表演展示,捕捉學(xué)生“亮點”,增強學(xué)生的音樂審美和音樂表現(xiàn)力,激發(fā)學(xué)生對民族樂器的學(xué)習(xí)興趣,從而創(chuàng)造更適合學(xué)生需求、課堂氣氛更活躍的課堂教學(xué)模式。

　　3.媒體手段,知識拓展

　　立足于音樂教材的分析,注重教材中民族樂器相關(guān)知識與內(nèi)容的拓展也是培養(yǎng)學(xué)生審美感知力的重要手段。我國民族眾多,各少數(shù)民族都擁有屬于自己的地方性特色樂器,如:侗族的蘆笙、哈薩克族的冬不拉、朝鮮族的伽倻琴等。這些樂器在日常生活中較為少見,為學(xué)生介紹帶有地方特色的民族器樂仍然是拓展我國民族文化中不可或缺的一部分。教師要不斷深入挖掘蘊含在教材中與民族器樂相關(guān)的知識與內(nèi)容,利用多媒體手段,通過圖文介紹、音頻聽賞、視頻觀賞等方式,拓展學(xué)生對各民族特色樂器的認(rèn)識,讓民族樂器煥發(fā)新生。

　　(二)情境交融的樂器伴奏,營造濃厚歌唱氛圍

　　歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一項基本內(nèi)容,也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的音樂活動,良好的歌唱教學(xué)對實現(xiàn)音樂教育的整體目標(biāo)有著十分重要的作用?，F(xiàn)階段,小學(xué)歌唱教學(xué)中普遍存在學(xué)生歌唱狀態(tài)缺乏表現(xiàn)力、對歌曲理解不全面等問題。教師可以結(jié)合歌曲特點,采取豐富多樣、生動活潑的教學(xué)形式,運用民族樂器創(chuàng)設(shè)與歌曲風(fēng)格內(nèi)容相適應(yīng)的歌唱情境,針對學(xué)生的歌唱興趣積極引導(dǎo)。

　　例如,人音版二年級下冊《金孔雀輕輕跳》是一首傣族歌曲,而葫蘆絲是傣族的特色樂器。在歌唱教學(xué)中,首先,教師可以用葫蘆絲吹奏歌曲的旋律,讓學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽,初步感知歌曲內(nèi)在的情感、韻律等特點。其次,教師在吹奏時可以讓學(xué)生隨音樂旋律進行模唱。同時,教師本身要做出情感的投入,演奏時注意對歌曲的力度、速度、樂句、旋律走向等特點的細(xì)膩表現(xiàn),讓學(xué)生在模唱之中加深對歌曲的理解。其三,教師可以運用葫蘆絲來作為歌曲的伴奏樂器,增加歌曲的地域色彩,使曲調(diào)更具鮮明的傣族風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生歌唱積極性。

　　通過情景交融的樂器伴奏,讓歌曲的意境與優(yōu)美的曲調(diào)完美結(jié)合,營造濃厚的歌唱氛圍,潛移默化地加深學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生在不斷地演唱當(dāng)中,逐步提高演唱姿勢、發(fā)聲方式、呼吸方法、節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面的歌唱技能,極大地激發(fā)學(xué)生歌唱欲,促進情感的抒發(fā),身心的愉悅。

　　(三)趣味形象的圖譜融合,學(xué)生巧學(xué)演奏技巧

　　圖形譜不但是音樂里的趣味符號,還是幫助學(xué)生強化音樂感知能力、啟發(fā)音樂想象的生命圖畫。在音樂教學(xué)中,教師可以借助形象生動的圖形譜,將樂曲的情感與內(nèi)涵更好地展現(xiàn)出來。同時,通過圖形譜讓學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)民族樂器的基本演奏技法,隨音樂模奏,引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受音樂的形象美、節(jié)奏美、旋律美。

　　例如,在人音版二年級上冊《快樂的羅嗦》樂曲的B段教學(xué)中,我運用了一條條筆直的線條表示琵琶的掃弦;用密集的點表示樂曲鮮明活躍的音樂節(jié)奏;用不同高度的緊密曲線表示旋律的不同音高。條條直線猶如一根根木棍,堆積成一座座“火把”的形象,而火把底下輕快的節(jié)奏點猶如星星點點的火種,烘托燃燒著的熊熊火把,不同大小的火把表示琵琶掃弦的不同力度變化。這幅圖形譜,清晰地展示樂曲鮮明活躍的音樂節(jié)奏以及較為輕快抒情的情感特征,形象直觀地呈現(xiàn)出彝族人民歡聚一堂圍著熊熊火把歌舞飛揚的美好情境。在簡單介紹琵琶掃弦、彈挑技巧后,我讓學(xué)生用手中“隱形的琵琶”,隨音樂根據(jù)圖譜模仿琵琶的掃弦、彈挑技巧演奏,學(xué)生表現(xiàn)積極性并能夠整齊、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。運用形象趣味的圖形譜,讓學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)民族樂器的演奏技巧,并在模仿演奏中,感受音樂情境,使學(xué)生在今后的民樂欣賞中,能夠聽辨出樂曲中演奏技法的表現(xiàn),理解樂曲中細(xì)膩情感的表達(dá),提高民族音樂欣賞的感知力。