摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出學(xué)生需通過(guò)演唱、演奏歌表演、律動(dòng)等藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)中進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)從而享受其中的樂(lè)趣，建立規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)。藝術(shù)表現(xiàn)是四個(gè)義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)之一，代表了該學(xué)科特有的育人價(jià)值要素。唱游·音樂(lè)課作為新課標(biāo)中小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)有著能夠在多個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中有利于吸收課程的音樂(lè)知識(shí)與技能，能促進(jìn)“藝術(shù)表現(xiàn)”這一核心素養(yǎng)的形成。本文通過(guò)分析小學(xué)第一學(xué)段唱游課教學(xué)中學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在唱游活動(dòng)存在脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、脫離音樂(lè)科目本體的情況。“唱游”綜合化、游戲化的特點(diǎn)如何在課堂中能夠更有效的促進(jìn)“藝術(shù)表現(xiàn)”筆者為此進(jìn)行探索性的研究并提供教學(xué)策略，為該課程的教學(xué)提供可借鑒的參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);唱游課;音樂(lè)核心素養(yǎng);藝術(shù)表現(xiàn);

　　一、名詞釋義與理論基礎(chǔ)

　　(一)唱游的概念界定與相關(guān)研究

　　“唱游”一詞是根據(jù)英文“Singing Game”一詞而來(lái)，在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中最早出現(xiàn)于1936年的《小學(xué)低年級(jí)唱游課標(biāo)準(zhǔn)》中，表述為“順應(yīng)兒童愛(ài)好游戲的興趣，予以適當(dāng)?shù)某韬陀螒蚧顒?dòng)”，其教材綱要中包括讓學(xué)生在音樂(lè)伴奏或齊唱中作律動(dòng)、音樂(lè)游戲、歌表演等。如今，唱游課在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中得到了新的表述，確立了唱游課為小學(xué)1-2年級(jí)音樂(lè)課的學(xué)段目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)與演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演舞蹈表演等多種手段結(jié)合，掌握聲樂(lè)、器樂(lè)、綜合性藝術(shù)表演所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，在其中表達(dá)思想和情感，增加音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中演唱、舞蹈、律動(dòng)，或結(jié)合游戲進(jìn)行動(dòng)作模仿、音樂(lè)游戲、角色扮演等，筆者把“游唱活動(dòng)”分類(lèi)成兩類(lèi)：1.是為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解音樂(lè)知識(shí)技能而設(shè)計(jì)的律動(dòng)、演唱、演奏為主的綜合活動(dòng)。2.是通過(guò)集體活動(dòng)使教學(xué)形式更加生動(dòng)，學(xué)生更加感興趣的歌表演、集體舞、游戲?yàn)橹鞯挠螒蚧顒?dòng)。

　　圖1.1唱游活動(dòng)概念圖

　　(二)核心素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)涵

　　學(xué)科核心素養(yǎng)作為每個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的課程總目標(biāo)，是每個(gè)學(xué)科的風(fēng)向標(biāo)。在義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)分別為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面，體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科課程特有的育人價(jià)值。筆者根據(jù)對(duì)四個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析認(rèn)為“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)雖與另外三個(gè)素養(yǎng)相輔相成，但但藝術(shù)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)“審美感知”“文化理解”和“創(chuàng)意思考”的前提和途徑。

　　圖1.2核心素養(yǎng)關(guān)系

　　新課標(biāo)中指出，藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力。藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)突顯了義務(wù)教育藝術(shù)課程的表現(xiàn)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)歌唱、演奏實(shí)踐掌握演唱和演奏的能力，養(yǎng)音樂(lè)才能。單純的樂(lè)曲聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)音樂(lè)背景、閱讀音樂(lè)理論知識(shí)雖也是理解音樂(lè)作品，提高審美感知的前提條件與過(guò)程，但不能直接促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)，“表現(xiàn)”是藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的關(guān)鍵，需要與實(shí)踐相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)出他們的表現(xiàn)欲望，通過(guò)進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)踐和合作有效地提高學(xué)生具體的音樂(lè)素養(yǎng)和集體意識(shí)。

　　二、唱游課教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致唱游活動(dòng)脫離學(xué)生主體

　　部分教師在唱游課的教學(xué)準(zhǔn)備階段沒(méi)有進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上常見(jiàn)出現(xiàn)把學(xué)唱歌曲作為主要部分，在此花費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)生正處于七到八歲的年齡段，注意力與學(xué)習(xí)興趣能持續(xù)的時(shí)間較短，未能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知與感受便失去了興趣，學(xué)生只是麻木地反復(fù)歌唱，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸失去對(duì)音樂(lè)課的興趣，對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)失去熱情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化理解時(shí)，會(huì)出現(xiàn)設(shè)定問(wèn)題答案后在進(jìn)行設(shè)問(wèn)的情況如“同學(xué)們是否感覺(jué)到這首歌曲歡樂(lè)的情感?”或是“讓我們一起感受叢林流浪的快樂(lè)吧。”在情感、審美的問(wèn)題上其實(shí)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，此舉會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，學(xué)生以被動(dòng)的姿態(tài)體驗(yàn)音樂(lè)將會(huì)減弱學(xué)生的表現(xiàn)能力。

　　(二)不合理的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致唱游活動(dòng)脫離音樂(lè)本體

　　隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，教師逐漸注重學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意時(shí)間的培養(yǎng)，但教學(xué)中卻存在音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐相沖突的的情況。其實(shí)所有的音樂(lè)實(shí)踐與表現(xiàn)都不應(yīng)脫離音樂(lè)本體而進(jìn)行導(dǎo)致知識(shí)技能與唱游活動(dòng)產(chǎn)生割裂。學(xué)生雖然能愉快、積極地進(jìn)行舞蹈、律動(dòng)、演唱、游戲但對(duì)音樂(lè)課程中接觸的音樂(lè)節(jié)奏、音符等知識(shí)過(guò)于陌生，感受不到音樂(lè)的嚴(yán)謹(jǐn)與表現(xiàn)力，難以掌握預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以唱游活動(dòng)只是音樂(lè)教學(xué)的一種方法，其本質(zhì)是需要引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中去主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)，提升審美能力、

　　三、小學(xué)第一學(xué)段唱游課中提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的應(yīng)用

　　(一)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的唱游活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　唱游活動(dòng)作為小學(xué)第一學(xué)段的唱游課中的環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)需要緊扣新課標(biāo)中學(xué)段目標(biāo)的要求,同時(shí)需要關(guān)注小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)與發(fā)展需求。設(shè)計(jì)目標(biāo)需要體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)技能和審美體驗(yàn)的教學(xué)，也要避免因過(guò)于注重教授知識(shí)技能而忽略了音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)實(shí)踐方面的發(fā)展。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)具體課程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行音樂(lè)技能化或音樂(lè)游戲化的活動(dòng)設(shè)計(jì)。針對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的唱游活動(dòng)設(shè)計(jì)其目標(biāo)應(yīng)同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從感受與欣賞音樂(lè)到表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的核心方向上，能體現(xiàn)學(xué)生從主動(dòng)參與藝術(shù)表現(xiàn)到與教師、同學(xué)進(jìn)行合作、探索中提高學(xué)習(xí)積極性與集體凝聚力。期間教師應(yīng)該提前做好應(yīng)對(duì)策略，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，避免在唱游活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)混亂無(wú)序的狀態(tài)。

　　(二)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的唱游課教學(xué)方法探究

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在唱游活動(dòng)中由于音樂(lè)素養(yǎng)儲(chǔ)備少、自主性和判斷力弱，所以大部分學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)參與到課堂唱游活動(dòng)中去。所以教師在教學(xué)中應(yīng)采取合適、多變的教學(xué)方法針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、活潑、愛(ài)熱鬧，但注意力容易分散的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與藝術(shù)表現(xiàn)。筆者將從課堂導(dǎo)入階段、新課教學(xué)階段、知識(shí)拓展階段和小結(jié)階段這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，如何針對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)施教學(xué)方法進(jìn)行闡述。