摘要：近年來，情緒低落、抑郁悲觀等心理現(xiàn)象在青少年身上愈發(fā)常見，引發(fā)社會普遍關注。盡管學校已積極通過加強中小學生心理健康教育來進行干預，但依然存在心理服務供給不足、心理健康教育實施效果甚微等問題，造成這一問題的原因鮮少有人從課堂的角度來探究。在課堂上給予學生充分的安全感，將能夠更有力地加強學校心理健康教育。應充分利用音樂愉悅性、疏導性、治療性等特點，為中小學生心理健康研究帶來新的視角和突破。

　　關鍵詞：音樂課堂;安全感;中小學;心理健康;

　　一、音樂課堂安全感

　　馬斯洛需求層次理論將安全需求放置在僅次于生理需求的第二級上(共五級)，直指當人們滿足了最基本的生理需求之后，就是對安全的需求，由此可見安全感的重要性。課堂安全感，即在課堂里學生對于安全感的需要，與學生心理發(fā)展水平和學校教育教學息息相關。當前，國內(nèi)有一些研究者嘗試著對課堂安全感進行定義：郭華偉認為，課堂中學生的心理安全感主要是指學生的學習發(fā)展和情感需要得到滿足并獲得自信，具體表現(xiàn)為學生對所學知識展現(xiàn)出濃厚的興趣，愿意與教師及其他同學交流，對學習及交往中出現(xiàn)的挫折等能坦然面對并能積極尋求解決的策略，始終擁有愉悅的心理感受等;(1)曾芳將課堂安全感界定為學生在課堂上的心理需要和情感體驗，即學生在課堂上擺脫了恐懼、焦慮后，內(nèi)心安全、自由的感覺，具體表現(xiàn)為學生有足夠的課堂歸屬感，課堂人際關系良好，對課堂學習活動充滿了勝任感、確定感。(2)以上兩位學者從心理學和教育學的視角出發(fā)，以學生心理活動為中心，探討課堂安全感與學生心理間存在的一種緊密聯(lián)系的內(nèi)在機制，認為學生如果在課堂上得到充分的安全感，將會對學校教育教學有著正面的浸染。

　　馬斯洛需求層次理論原本研究的是人與社會的關系。曾有研究者將該需求層次理論運用至企業(yè)管理，把工作時間比作微縮人生，把企業(yè)內(nèi)生存環(huán)境比作微縮社會，進而研究員工與企業(yè)的關系。同理，學者孟慶濤將需求層次理論運用至本科教育，將大學四年比作微縮人生，將校園生活比作微縮社會，通過此理論研究大學生與學校之間的關系。(3)其實在中小學音樂課堂中，需求層次理論也有很強的指導意義。我們將學生在音樂課堂上的40分鐘比作微縮人生，將音樂課堂比作微縮社會后，可以發(fā)現(xiàn)在中小學音樂課堂中，各種需求與需求層次理論存在著類比關系。在義務教育階段，學生的音樂學習可以概括為五個層次：第一層“生理”需要，可以理解為滿足最低音樂感受能力，如聽賞能力、聽辨能力等;第二層“安全”需要，可以認為是對課堂安全感的需求，對自身心理健康的關注;第三層“交際”需要和第四層“尊重”需要，可以理解為課堂人際關系良好，在課堂展示后可以得到教師和周圍同學友愛的目光和贊許;第五層“自我實現(xiàn)”需要，可以體現(xiàn)為課堂學習活動中學生勝任力、確定感、自我滿足感的達成。在這五個層次中，第一和第二層是最基本的需求，不僅能為需求層次“金字塔”建立堅實的基礎，還對其他需求起著重要的支撐作用。其中，音樂課堂中的安全感，能給學生的學習及日后的生活產(chǎn)生重要影響。

　　二、音樂課堂安全感的構建

　　《義務教育藝術課程標準(2022年版)》中提出，要根據(jù)不同學段學生的年齡特點，分學段設置不同的學習任務，為構建課堂安全感提供了重要條件和寶貴契機。原因在于，首先，音樂課程營造出的放松、好玩、自由的課堂氛圍，為構建課堂安全感提供了天然的平臺。例如，從第一學段學習任務的內(nèi)容要求和學業(yè)要求可以看出，這一階段學生的學習任務大多是在感受、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等層面上提出的：“趣味唱游”任務是通過趣味化游戲的方式開展音樂活動，以激發(fā)學生對音樂的學習興趣;“聆聽音樂”任務通過聽賞音樂，提升學生的音樂感受力;“情境表演”任務是指在綜合性情境表演活動中，通過一些貼近學生生活且?guī)в幸欢ㄈの缎缘那榫澈椭黝}培養(yǎng)學生的綜合能力;“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”任務則旨在引導學生關注日常生活，推進人與社會、人與自然的和諧發(fā)展。(4)這些學習任務都是在潛移默化的過程中完成的，能夠讓學生在無壓力的狀態(tài)下學習音樂，并獲得一種放松、好玩、自由的課堂體驗。由于義務教育音樂課程的培養(yǎng)目標并不是要培養(yǎng)專業(yè)音樂人才，而是掌握音樂素養(yǎng)的綜合性人才，因此要充分引導學生積極參與音樂活動，學會欣賞音樂并享受音樂帶來的歡愉，提高藝術素養(yǎng)和審美能力。中小學音樂課程可以說是所有學科中安全感層次最高的課程之一，其任務屬性為課堂安全感提供了支撐。

　　其次，音樂的情感抒發(fā)性可以使人產(chǎn)生愉悅感，使心靈得以治愈和凈化，并提供釋放壓力的通道，因此通過構建輕松的音樂課堂，能夠為課堂安全感提供支撐。音樂是一門情感的藝術，也是一種擅長于抒發(fā)情感、能撥動人心弦的藝術形式(5)，而以音樂為主體的音樂課程也有其特殊性，可以使學生通過音樂直接抒發(fā)情感。蔡岳建、張瑞芳在談及音樂教育的情感性時提道：“音樂教育的情感性體現(xiàn)在音樂教育中情感體驗的自然發(fā)生。”“欣賞主體參與音樂形象的運動并同化、審視、升華自身的體驗、感覺和意象，形成自己的情操、意識與思想，使自己處在一種主動的積極狀態(tài)之中。”(6)可見，音樂課程的情感抒發(fā)性是在課堂上自然而然地流露的，能與人的心理發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)結，可以讓學生忘記壓力，將消極情緒拋之腦后。因此，中小學音樂課堂可以充分利用這一優(yōu)勢，提高學生的課堂安全感。

　　三、提升音樂課堂安全感的策略

　　劉冬巖在《創(chuàng)建有安全感的課堂》一文中指出：“根據(jù)學生不同程度的‘不安全’體驗，可以將課堂安全感缺失分為課堂過度焦慮、課堂孤獨、課堂恐懼三種類型。”(7)因此，構建有安全感的音樂課堂，實際上要破解三大難題：課堂焦慮、課堂孤獨和課堂恐懼。為了緩和、擺脫這類消極情緒，讓學生獲得安全感，筆者圍繞提問方面、情感層面、成就感的獲得等核心問題，提出可行性建議。

　　(一)迸發(fā)學生情感，減輕課堂焦慮

　　人的本性是趨利避“難”的，課堂中那些難度大、耗時多的事情，會令學生產(chǎn)生焦慮而不愿意嘗試。而音樂課程中的情感迸發(fā)，能給人以自由、放松、解放的感覺，可以在一定程度上減輕課堂焦慮?！读x務教育藝術課程標準(2022年版)》強調(diào)，要增強藝術課程的活動性、實踐性和綜合性，其不同學段的教學提示中均包含了相對應的“學習活動建議”，為在音樂課中穿插學習活動提供支撐。事實上，音樂課的活動形式多種多樣，其內(nèi)容涵蓋較廣。例如，有位教師在“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課《跳圓舞曲的小貓》中，將中小學身心發(fā)展特點和音樂認知規(guī)律相結合，體現(xiàn)了音樂課程的活動性、實踐性、綜合性等特點。首先，教師以《跳圓舞曲的小貓》音樂為主要課程內(nèi)容，融入了用線條畫“貓叫”、夸張地舞蹈動作、邊學邊唱等形式，喚起學生的情緒;然后，通過反復聆聽音樂，培養(yǎng)學生多感官體驗、感受音樂的能力，鍛煉音樂記憶，幫助學生熟悉音樂;最后，運用圖形譜加強學生對音樂情緒、音樂風格、曲式結構等內(nèi)容的理解，增強對音樂的動態(tài)理解及課堂活躍度。此外，教師還十分注重全體學生的參與度，在各個環(huán)節(jié)都會讓學生真正實踐，讓學生成為課堂的主人。可見，音樂課堂上的游戲環(huán)節(jié)，為學生提供了平等交流的機會，加強了學生的互動性、實踐性，讓學生充分享受音樂，忘記了緊張、焦慮。