(二)合理設(shè)置問(wèn)題、恰當(dāng)提問(wèn)和反饋問(wèn)題，減緩課堂孤獨(dú)

　　提問(wèn)是師生互動(dòng)的橋梁，也是音樂(lè)課堂不可或缺的一部分。但由于教師不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難、問(wèn)題反饋不及時(shí)等原因，容易造成部分學(xué)生感覺孤獨(dú)、缺失安全感。面對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先教師應(yīng)思考怎樣合理設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置可以按照從簡(jiǎn)單到困難，從小知識(shí)點(diǎn)到大框架的邏輯構(gòu)成一套體系，引導(dǎo)學(xué)生形成整體的認(rèn)識(shí)。例如，音樂(lè)教師在課程伊始可以有意識(shí)地從一個(gè)小問(wèn)題出發(fā)，以此吸引學(xué)生的注意力，提升他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以引導(dǎo)他們配合完成后續(xù)的課程內(nèi)容。課中，可以層層遞進(jìn)地設(shè)置一些稍有難度的問(wèn)題，利用小組討論等交流形式，讓學(xué)生共同找出答案，這樣可以使課程銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣。課末，可以提出總結(jié)性問(wèn)題或開放性問(wèn)題，前者可以高度概括整節(jié)課的內(nèi)容，后者可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。這樣層層遞進(jìn)、由淺入深地設(shè)置問(wèn)題的方式，可以大幅度減輕學(xué)生在音樂(lè)課堂上的不安全感。其次，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能讓任何一名學(xué)生處于孤立之中。一般來(lái)說(shuō)，課堂“提問(wèn)”環(huán)節(jié)可以說(shuō)是學(xué)生心理活動(dòng)最豐富的時(shí)候，他們的內(nèi)心獨(dú)白大多為：“老師會(huì)不會(huì)點(diǎn)我的名字?”“這題回答不上來(lái)，老師生氣、同學(xué)們?nèi)⌒ξ以趺崔k?”通過(guò)觀察中小學(xué)音樂(lè)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師喜歡提問(wèn)一小部分成績(jī)好或者坐在前排的學(xué)生，對(duì)成績(jī)不太好或者坐在后排的學(xué)生則關(guān)注較少，這容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)情緒。實(shí)際上，在音樂(lè)課堂中提問(wèn)時(shí)，可以適當(dāng)多給予學(xué)生一些思考的時(shí)間，以及引導(dǎo)性的提示，若學(xué)生回答得不理想，還可以進(jìn)行小組討論，讓他們互相幫助、充分交流之后再作答。最后，個(gè)性化并客觀反饋問(wèn)題。音樂(lè)課堂中的問(wèn)題反饋十分重要，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，需要教師給予個(gè)性化且客觀的評(píng)價(jià)，但是對(duì)于音樂(lè)敏感度不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)較容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。例如，有些學(xué)生天生音準(zhǔn)一般，教師應(yīng)盡量減少讓他單獨(dú)上臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生自告奮勇來(lái)演唱，教師就可以適當(dāng)播放伴奏音樂(lè)或讓他同原聲一起演唱，并在演唱結(jié)束后給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到被尊重、被重視。對(duì)于那些較為膽小、害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可在集體演唱歌曲時(shí)，走到他們課桌邊小聲夸贊，這樣做既不會(huì)過(guò)度引起周圍學(xué)生的關(guān)注，也能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷，埋下自信演唱的“種子”。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，愿意上臺(tái)的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多，音樂(lè)課氛圍也會(huì)越來(lái)越好。

　　(三)激發(fā)學(xué)生成就感，擺脫課堂恐懼

　　馬斯洛需要層次理論中的“高峰”體驗(yàn)指出：“人們?cè)谧非笞晕覍?shí)現(xiàn)的過(guò)程中，基本需要獲得滿足后，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)時(shí)所感受到的短暫的、豁達(dá)的、極樂(lè)的體驗(yàn)，是一種趨于頂峰、超越時(shí)空、超越自我的滿足與完美體驗(yàn)。”(8)中小學(xué)音樂(lè)課堂中的“高峰”體驗(yàn)，可以理解為學(xué)生聆聽音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生的一種審美和情感體驗(yàn)，從而影響到學(xué)生的心靈、精神層面，并擁有欣賞音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)等能力，促進(jìn)其價(jià)值觀、品格、能力的養(yǎng)成，最后趨于自我滿足、促進(jìn)成就感的實(shí)現(xiàn)。這種成就感的實(shí)現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生有豁達(dá)、快樂(lè)的體驗(yàn)，內(nèi)心得到滿足，擺脫課堂中的恐懼情緒。例如，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴桓以谌巳好媲把莩龆a(chǎn)生恐懼，教師可以讓同班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，為每一位參與者設(shè)置獎(jiǎng)狀，并當(dāng)著全班人的面頒發(fā)，由此提升學(xué)生的自信心和自我滿足感。同時(shí)，由于音樂(lè)課的形式多種多樣，可在一些特殊的節(jié)日舉辦專項(xiàng)活動(dòng)，而且這些活動(dòng)是要無(wú)遴選過(guò)程且不強(qiáng)制性參加的，要充分尊重學(xué)生的意愿。教師可以設(shè)置一些參與性獎(jiǎng)項(xiàng)，并盡量涵蓋參加活動(dòng)的每個(gè)人。學(xué)生收到獎(jiǎng)勵(lì)，心里會(huì)得到安慰，不再懼怕上臺(tái)表演，也為下一次再參加此類活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，他們將不再畏懼失敗，深刻體會(huì)到“失敗乃成功之母”，沒有失敗哪來(lái)的成功，人就是在不斷的磨礪中才能自強(qiáng)自立。

　　結(jié)語(yǔ)

　　假使教師能更好地關(guān)注學(xué)生的心理健康，更好地關(guān)注學(xué)生在課堂中安全感的獲得，將對(duì)音樂(lè)課教師的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有所裨益。如果每一位音樂(lè)教師都這樣構(gòu)建自己的課堂，那么很多心理問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，那些焦慮、恐懼、孤獨(dú)等情緒也能得到釋放。最終，使學(xué)生愿意上、熱愛上音樂(lè)課，這就是為心理健康教育做的最大貢獻(xiàn)。

　　注釋

　　1郭華偉《試論如何在課堂上構(gòu)建小學(xué)生的心理安全感》,《遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2011年第5期。

　　2曾芳《國(guó)內(nèi)近20年課堂安全感研究述評(píng)》,《教學(xué)研究》2018年第5期。

　　3孟慶濤《馬斯洛需求層次理論在本科教育中的應(yīng)用研究》,《包裝世界》2017年第6期。

　　4中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,北京師范大學(xué)出版社2022年版,第16—22頁(yè)。

　　5朱詠北、王北海主編《新編音樂(lè)教育學(xué)》,人民教育出版社2004年版,第17頁(yè)。

　　6蔡岳建、張瑞芳《談音樂(lè)教育的情感性》,《中國(guó)音樂(lè)》2006年第2期。

　　7劉冬巖《創(chuàng)建有安全感的課堂》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第4期。

　　8[美]亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛著,馬良誠(chéng)等譯《人性能達(dá)到的境界》,陜西師范大學(xué)出版社2010年版,第247頁(yè)。