摘要：音樂是小學(xué)階段的必修課程，對學(xué)生審美意識和綜合素質(zhì)的提升有著積極的意義。目前，音樂教學(xué)被邊緣化，失去了原有的教學(xué)意義。因此，教師要重視音樂知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力，提升其審美品質(zhì)，創(chuàng)新課堂音樂教學(xué)形式，增強學(xué)生藝術(shù)體驗，提高音樂綜合能力。立足于當(dāng)前音樂教學(xué)實際情況，針對核心素養(yǎng)理念背景下如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進行簡單分析，并提出相關(guān)教學(xué)建議。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略;

　　在小學(xué)階段開展音樂教學(xué)不僅能從小培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和品質(zhì)，也能幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、緩和心情，能顯著調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。但在新課程改革的背景下，部分課堂的教學(xué)形式仍舊采用傳統(tǒng)的知識輸出模式，在課堂上以說唱的方式給學(xué)生授課，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛相對低落，缺乏靈性，也容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此教師要不斷改進自身教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)深化課堂內(nèi)容，真正實現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)，從而促進課堂教學(xué)效率的提升。

　　一、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂走向深度學(xué)習(xí)的意義

　　(一)小學(xué)音樂教學(xué)的問題

　　在我國新課改的背景下，音樂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，即要注重讓學(xué)生感受到音樂的魅力、學(xué)習(xí)音樂文化、提升學(xué)生的審美品質(zhì)等，給課堂的教與學(xué)增添了新的內(nèi)容。但在實際的音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育的影響還未完全褪去，學(xué)校整體對音樂課堂的重視程度不夠，也缺乏一些音樂教學(xué)器材，教師的教學(xué)方法不夠新穎，在上課時吸引不了學(xué)生的注意力，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時大多敷衍了事，缺乏積極性，整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)也不明確，從而促使教學(xué)方向發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，極大影響了學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)，不滿足核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求。

　　(二)小學(xué)音樂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

　　從音樂知識的本質(zhì)來看，音樂作品是一種作者的內(nèi)在表達，好的音樂作品不僅能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀，使其形成家國情懷和愛國之情，也能讓學(xué)生在實際生活中受到感染。同時音樂作品本身具備很高的藝術(shù)性和審美性，能在很大程度上提高學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)和審美能力，使學(xué)生能從音樂作品的表達中獲取精神力量，在壓力較大和心情不好的時候進行自我調(diào)節(jié)，避免產(chǎn)生心理問題。因此，音樂教學(xué)在對學(xué)生綜合素質(zhì)和品德的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

　　二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂走向深度學(xué)習(xí)的策略

　　(一)依據(jù)主體原則，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的情感

　　在課堂教學(xué)中，主體原則是教師應(yīng)當(dāng)一直遵循并且落實的主要教學(xué)原則，即以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則。因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，結(jié)合音樂作品引領(lǐng)學(xué)生感受音樂作品中蘊含的文化和情感，促使其在心理上與作者或者更多的聽眾產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和渴望了解音樂知識的欲望，在提升課堂音樂效率的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的情感。

　　例如，《小春筍》是一首屬于春天的、輕快歡樂的歌曲，能幫助學(xué)生緩解壓力、釋放心情。因此，在進行教學(xué)時，教師可設(shè)置一些教學(xué)情境，結(jié)合輔助教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生具體感知，切合學(xué)生實際情況激發(fā)其對音樂作品的興趣。在上課時，教師可先結(jié)合學(xué)生對春筍的了解引導(dǎo)學(xué)生進行簡單討論，并側(cè)重闡述春筍的成長應(yīng)當(dāng)是怎樣一種“音樂的感覺”，這時學(xué)生會紛紛給出自己的看法，如，春筍在剛冒出頭的時候有一種“冒泡的聲音”、成長的過程則如同小溪歡快的歌唱等。在這個基礎(chǔ)上，教師在多媒體設(shè)備上播放《小春筍》，并配上春筍成長的視頻，讓學(xué)生直觀感受春天的美好，將歡快的歌曲與視頻里的景物結(jié)合起來，對音樂作品形成更加深刻的印象。在學(xué)生觀看完成后，教師也可鼓勵學(xué)生以小組的形式進行交流溝通，互相討論春筍的成長以及在春天里發(fā)生的變化。在這個過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生自由地討論交流，并以相互啟發(fā)的形式提升學(xué)習(xí)體驗。最后教師再和學(xué)生一起合唱，結(jié)合之前觀看的視頻、討論的內(nèi)容，促使學(xué)生充分感受春天的美好，從而從感性認識上升到理性思考，促進其情感升華。教師在課堂教學(xué)中依據(jù)主體原則展開授課，能在較大程度上提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　(二)教授樂理知識，提高學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力

　　對音樂作品的深度學(xué)習(xí)決不能僅限于表面的認識，而是要了解一些樂理基礎(chǔ)知識，由此深化到對作品文化和內(nèi)在情感的挖掘，以真正理解音樂作品。對此教師也要注重結(jié)合教學(xué)大綱和小學(xué)階段音樂教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生輸出合理的樂理知識，提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力，這有利于提高學(xué)生的音樂水平。

　　例如，在教學(xué)《唱起來、跳起來》一課時，教師要在課前做好課堂教學(xué)的準備工作，從學(xué)生對音樂認知的角度設(shè)計相關(guān)課堂內(nèi)容，如大部分學(xué)生的音樂樂理知識相對匱乏，針對唱跳合在一起的作品往往不容易跟上節(jié)奏。因此教師要由簡及難地給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如在剛上課時教師可將背景音樂和相關(guān)視頻播放給學(xué)生，然后從視頻里人物的舞步與音樂節(jié)奏的拍子對比，讓學(xué)生逐步了解音樂的規(guī)律，在高潮階段，視頻里人物的跳舞節(jié)奏明顯加快，同時樂器彈奏也非常緊湊，可逐步過渡到對樂器、節(jié)奏以及音樂意境的學(xué)習(xí)和了解。為讓學(xué)生更加充分地學(xué)習(xí)，教師也可給學(xué)生播放演奏的過程，一般演奏者在演奏時都會跟著自己的理解或者節(jié)奏走，這能讓學(xué)生直觀了解這首曲子的節(jié)奏是如何演奏出來的，并和視頻里的舞步形成強烈合拍，讓學(xué)生留下深刻印象，從而加深對樂理知識的認識和學(xué)習(xí)。在課末教師也要就這部作品的樂理知識給學(xué)生做一個總結(jié)，并過渡到對其思想和內(nèi)在文化的學(xué)習(xí)，給學(xué)生做好音樂學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生教授樂理知識，能較大程度提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力。

　　(三)堅持審美原則，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂魅力

　　不可否認的是，一些好的音樂作品能顯著提升學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生形成正確的生活觀和價值觀。但在當(dāng)下，受到網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的渲染，一些口水歌的爆紅使部分學(xué)生對音樂的認知發(fā)生偏差。因此教師在音樂課堂上要始終堅持一貫的審美原則，可結(jié)合一些經(jīng)典作品引導(dǎo)學(xué)生深度剖析，使其感受音樂的文化魅力，幫助學(xué)生建立正確的審美觀，有利于促使學(xué)生形成積極向上、樂觀自信的品質(zhì)。

　　如今，很多網(wǎng)絡(luò)紅人會翻唱各種音樂作品，甚至將其改得面目全非，這會對學(xué)生的音樂認知造成一定影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上重點給學(xué)生滲透音樂的審美原則，即以積極向上、樂觀自信為美，以低俗賣弄為丑等，先讓學(xué)生產(chǎn)生一定的音樂審美觀念，然后再開展教學(xué)。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》一課教學(xué)時，教師可給學(xué)生播放《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲，讓學(xué)生的思想和感覺徜徉在歡快的節(jié)奏中，讓學(xué)生享受這種音樂帶來的美。然后，教師再給學(xué)生播放一些網(wǎng)絡(luò)人士對此類作品的翻唱，引領(lǐng)學(xué)生進行對比，促使學(xué)生形成直觀的認識，明確哪一種風(fēng)格的唱法更為積極向上。