摘 要：文章首先對深度學習進行了概述，然后提出了深度學習視域下小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，包括播撒創(chuàng)意之籽：創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的主題情境;澆灌創(chuàng)意之花：設計多感官參與的體驗活動;收獲創(chuàng)意之果：探索高階思維養(yǎng)成的學習方式;等等。

　　根據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)的要求，藝術課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。其中，“創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力……創(chuàng)意實踐的培育，有助于學生形成創(chuàng)新意識，提高藝術實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神”[1]。而對于小學音樂學科來說，教師應該有意識地從學生視角出發(fā)，結合深度學習五大特征，通過創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的主題情境、設計多元互動的體驗活動、探索高階思維養(yǎng)成的學習方式，在以生為本的表現(xiàn)性評價的基礎上，引導學生主動參與，互動聯(lián)結，從而培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力?；诖?，本文擬對深度學習視域下小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略加以論述。

　　一、深度學習概述

　　劉月霞、郭華主編的《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書對深度學習有著明確的界定：“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。”[2]如圖1所示，在深度學習的過程中，學生應積極主動地參與學習過程，理解并掌握學科的核心知識，在實踐中學習、反思、質疑，分析并構建知識與經驗的內在關聯(lián)，遷移并綜合應用所學知識，從知識表象走向知識內在本質，最終形成樂觀的學習態(tài)度、積極的學習動機、高級的社會性情感及正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的優(yōu)秀的學習者[3]。圍繞書中的相關論述，筆者也有以下四點思考：①深度學習是學生在教師引導下，以問題驅動為先導的理解性學習;②深度學習是強調學生多感官參與的互動體驗式學習，是主動的、有意義的、積極參與的學習過程;③深度學習是基于學科核心素養(yǎng)的學習，是符合學習科學基本原理的學習，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅;④深度學習的最終目標指向立德樹人，具體通過學習方式的改變，促進學生的整體發(fā)展，進而培育面向未來全面發(fā)展的人。

　　圖1 基于深度學習特征的音樂課堂教學范式

　　二、深度學習視域下小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

　　“鼓勵學生創(chuàng)造，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力”是小學音樂課程改革后提出的重要理念。音樂創(chuàng)造是發(fā)揮想象力、釋放藝術潛能的實踐活動，是激發(fā)學生音樂創(chuàng)作經驗的重要方式，是培養(yǎng)音樂思維，挖掘、提升學生音樂創(chuàng)造能力的重要途徑，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。從《課程標準》中可知，音樂課程是引發(fā)想象和激發(fā)創(chuàng)造的藝術課程。即音樂教學應充分挖掘音樂藝術的創(chuàng)造性功能，讓學生在音樂表現(xiàn)、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)造中，豐富藝術想象力，拓展思維能力，開發(fā)多元智能，促進全腦發(fā)展。因此，教師應立足課堂，緊扣學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以音樂為本，從音響出發(fā)，在學生掌握一定音樂基礎知識、技能的基礎上，以創(chuàng)造性的實踐活動為載體，通過聲音探索、節(jié)奏編創(chuàng)、旋律編創(chuàng)、歌詞編創(chuàng)、樂器制作及音樂作品的創(chuàng)造表達等不同形式的音樂編創(chuàng)活動，激發(fā)學生想象力，“點燃”學生創(chuàng)作熱情，促進學生創(chuàng)造力的提升[4]。

　　(一)播撒創(chuàng)意之籽：創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的主題情境

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“學習如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”[5]在小學音樂教學中，要想使學習成為一件充滿吸引力的好玩的事情，并引導學生積極、主動、全身心地投入有創(chuàng)造力的活動，就需要教師深度解讀教材，明確教學目標及重難點，以單元主題整合的方式創(chuàng)設不同的主題情境，并在獨特的主題情境中，將學生的個人經驗與音樂知識、審美體驗進行關聯(lián)、轉化，以搭建學生原有經驗與音樂知識探究的橋梁，鼓勵學生理解、記憶、想象、創(chuàng)造、關聯(lián)，從而激發(fā)學生興趣。在深度學習視域下的音樂課堂教學中，教師需要為學生創(chuàng)造更多挑戰(zhàn)與發(fā)展的空間，激發(fā)出學生更多的可能性。

　　下面以《春》這節(jié)課為例探討如何創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的主題情境。《春》是一首表現(xiàn)春天的小提琴協(xié)奏曲(管弦樂作品)，其以回旋曲形式寫成，主題華麗灑脫、生機勃勃，在主題的反復之間為四個插部。其中，音樂主題旋律的學習是本課欣賞教學的目標之一?；诖?，在綜合分析教材及學情的基礎上，筆者利用憨厚可愛的維尼形象，創(chuàng)設了“維尼探險”的故事情境，以回顧小熊維尼的探險之旅為契機，導入動畫，運用視聽結合的方式，激發(fā)學生興趣，使學生聆聽全曲，感受春天。接著根據(jù)三年級學生好奇好勝的心理特點，筆者向學生發(fā)出了與維尼一起探險的邀請，并以游戲闖關的形式設置關卡，在點燃學生參與熱情的同時，引導學生在探險情境的挑戰(zhàn)中進入主題學唱環(huán)節(jié)，獲取“探險”資格。

　　教學片段：“資格考驗—游戲練唱—感受春天”。

　　師：“哇，探險小隊走過的地方真不少!你們想一起去探險嗎?可是誰具備探險資格呢?維尼準備了一場資格爭奪賽，大家準備好了嗎?”

　　第一關：比比誰的耳朵靈———揭示春天主題。

　　師：“請仔細聆聽如圖2所示的維尼《探險之歌》，聽聽歌曲唱了些什么?”

　　第二關：比比誰學得快又好———游戲練唱主題。

　　第一遍請學生跟著鋼琴張口默唱;第二遍請學生輕聲跟唱，注意樂句間的力度變化，并用聲音表現(xiàn)出來;第三遍請學生跟著音樂，邊踏步邊用“啦”模唱。

　　第三關：再次聆聽并用踏步表現(xiàn)音樂主題———檢驗熟記主題。

　　師：“請完整聆聽全曲，當音樂主題旋律出現(xiàn)時請?zhí)ど险R的步伐，其他音樂片段可自由表現(xiàn)。”

　　圖2 維尼《探險之歌》

　　在資格爭奪賽的主題情境中，教學設計環(huán)環(huán)相扣，對學生的要求也是層層深入的。其中，聽辨音樂主題并隨音樂踏步的這一教學要求對學生而言有一定的挑戰(zhàn)性，它既需要學生在完整的作品中準確地聽辨出音樂主題，又需要學生調動肢體動作，以便在音樂的強弱變化中有節(jié)奏地踏步，自由地表現(xiàn)音樂。這種充滿挑戰(zhàn)性的主題情境，既能激發(fā)學生參與活動的熱情，又能喚醒學生對音樂的認知體驗，進而使其在闖關游戲中感受、體驗、練唱、熟記音樂主題旋律。這樣在游戲中創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，無聲浸潤創(chuàng)造力的養(yǎng)成，能夠為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)播撒生命的種子。