(四)保護(hù)創(chuàng)意之根：倡導(dǎo)以生為本的表現(xiàn)性評價

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”確立為課程建設(shè)基本原則，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的重要性[8]，而表現(xiàn)性評價是核心素養(yǎng)落地的必然途徑。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“重視表現(xiàn)性評價”確立為教學(xué)評價的基本原則，強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點，觀察、記錄學(xué)生課堂活動中的典型行為和態(tài)度特征，并運用多種表現(xiàn)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，使表現(xiàn)性評價引導(dǎo)課程與教學(xué)朝著有利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)養(yǎng)成的方向前進(jìn)[9]。

　　何謂表現(xiàn)性評價?簡言之，表現(xiàn)性評價是觀察學(xué)生進(jìn)行音樂實踐活動的評價。表現(xiàn)性評價不僅需要評價學(xué)生“知道什么”，還需要評價學(xué)生“能做什么”;不僅需要評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，還需要評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”;不僅重視評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還重視評價其在模擬真實或完全真實的情境下的表現(xiàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，表現(xiàn)性評價貫穿整個課堂，強(qiáng)調(diào)評價情境的真實性，重視過程性評價及非學(xué)業(yè)成就評價，可以真實反映學(xué)生在真實情境下的審美感知，能夠促使學(xué)生通過知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)[10]。在學(xué)生的藝術(shù)實踐和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)地分析、觀察、記錄學(xué)生對知識的掌握、遷移情況，以此為據(jù)進(jìn)行有針對性的評價，并形成記錄檔案，可以為課堂構(gòu)建一種多維度的、以生為本的評價體系。

　　例如，在《春》這節(jié)課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用藍(lán)色宣紙表現(xiàn)“泉水叮咚流淌”插部的音樂;用肢體、表情針對插部“電閃雷鳴”進(jìn)行情景表演;積極參與回旋曲式的小組合作編創(chuàng)活動。基于多元的音樂表現(xiàn)活動，教師可圍繞個人綜合素養(yǎng)、音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作編創(chuàng)能力及課堂精彩瞬間的記錄四個方面直觀記錄、了解學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展情況，并圍繞課堂進(jìn)行表現(xiàn)性評價，如圖3所示。通過此類教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性評價，能提高學(xué)生在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想情感、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力，從而實現(xiàn)以評促學(xué)的目的。

　　深度學(xué)習(xí)視域下的音樂課堂表現(xiàn)性評價對音樂課程改革起著重要的導(dǎo)向作用，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)、形成高階思維的重要手段。表現(xiàn)性評價引領(lǐng)著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能促進(jìn)深度教學(xué)，并圍繞核心素養(yǎng)發(fā)揮診斷與調(diào)節(jié)作用，是核心素養(yǎng)落實的途徑。教師明確深度學(xué)習(xí)視域下表現(xiàn)性評價在教學(xué)中的地位與作用，能更清楚地了解如何在深度教學(xué)中使用表現(xiàn)性評價促進(jìn)音樂教學(xué)評的一致性。從根本上來講，通過表現(xiàn)性評價豐富評價內(nèi)容，提高評價的全面性與準(zhǔn)確性，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，同時也可以達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的效果，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[11]。

　　圖3 表現(xiàn)性課堂評價表

　　三、結(jié)語

　　音樂是聽覺藝術(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要學(xué)科。在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)音樂教師要以單元主題整合的方式，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的主題情境，為學(xué)生搭建原有經(jīng)驗與知識探究的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展開辟沃土，播撒種子;在聯(lián)覺體驗活動中，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，或聆聽、或律動、或合作表現(xiàn)，充分感受音樂要素的細(xì)微變化呈現(xiàn)出的音樂改變，為創(chuàng)造力之花的綻放不斷輸送養(yǎng)分;在“本質(zhì)”與“遷移”的知識認(rèn)知循環(huán)過程中，在開放的、有意義的實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐、合作討論、大膽質(zhì)疑、自我反思，并進(jìn)行音樂知識技能的遷移與整合，分析、解決各種復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生探尋本質(zhì)、靈活創(chuàng)新、深度加工的高階思維品質(zhì)，使其收獲更多創(chuàng)意果實;不斷深化教育評價，以生為本，構(gòu)建基于學(xué)生藝術(shù)實踐和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的多維度可持續(xù)的評價體系。只有這樣，才能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展更廣闊的創(chuàng)造力空間。當(dāng)然，教師在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，還需要堅持以音樂學(xué)科知識為本位，深挖教材內(nèi)涵，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)教法，尊重學(xué)生，堅持以生為本，以美育人，充分利用音樂學(xué)科優(yōu)勢，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)深耕在音樂土壤中、深埋在學(xué)生的情感與價值觀世界中。