學生處于小學階段時，其對于音樂等藝術形式的感知力還相對較弱，不少音樂教師的教學工作欠缺技巧性與創(chuàng)新性，長期以機械記憶的方式督促學生完成演唱等音樂任務，不利于提升學生的音樂素質與長遠成長。小學生對于游戲教學法的接受度相對較高，音樂教師可通過正確運用游戲要素調整課堂氛圍，創(chuàng)新教學方式，開展趣味化的導入活動，創(chuàng)設充滿新鮮感的游戲情境，在游戲環(huán)節(jié)中與學生進行有效互動，豐富課堂作業(yè)布置形式，以此強化學生在音樂課堂中的自主學習意識。

　　小學生天性愛玩，音樂教師在教學過程中，可以通過游戲化的教學模式來激發(fā)小學生對于音樂課程內容的學習興趣，使課堂氛圍變得更加歡樂輕松，不僅減輕學生面對新知識時產生的壓力，還將原本被動化的學習狀態(tài)積極向主動化方向轉變。教師通過借助游戲實現對教學方法的有效創(chuàng)新，從而實現培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)與完成美育的教育目標。

　　一、游戲導入，有效吸引學生

　　當前的小學生大多具有廣泛的興趣愛好，對于新事物充滿探索熱情與好奇心，這是由其生活環(huán)境以及身心發(fā)展規(guī)律所決定的。以往的常規(guī)化教學模式常常難以吸引小學生，長時間采用單一的示范與講解教學手段，學生往往會不自覺地分散注意力，更容易受到其他因素的干擾。因此，教師可將游戲納入導入環(huán)節(jié)中，以極為新穎的方式作為課堂的開端，讓學生在較短的時間內將注意力匯聚到課堂任務與教師身上，也借此來激活學生思維。

　　比如在學習《七彩版圖》這一單元時，教師需要讓學生了解少數民族的文化，并聆聽《瑤族舞曲》，進行課前導入時，教師可以為學生設計一些與少數民族相關的謎語，通過謎語游戲引出教學內容，如“量人做衣希勿錯”“先后開苦口，合作鏟除中”“從事兩棲，然后半棲”等，也可讓學生展示自己所知道的與少數民族相關的謎語，互相猜對方的謎語，再讓學生探討自己對于少數民族文化、習俗的了解，說出自己最喜歡的少數民族。逐步地將瑤族引出，并為學生播放關于瑤族的紀錄片片段，讓學生對瑤族形成一定的了解，并為學生展示一些瑤族的兒童游戲，如踩高蹺、跳竹竿以及背簍投球等。通過這些游戲不僅能夠增強課堂教學的趣味性，還同時能夠對瑤族形成更為深刻的認識，為理解《瑤族舞曲》夯實基礎，激發(fā)學生對于即將欣賞的音樂作品的好奇心。在欣賞《春之歌》音樂時，教師可先為學生展示一些與春天相關的動植物以及人類活動的圖片，并播放一些與春這一主題相關的音樂作品，而后可以為學生開設“我會聽畫”的游戲，讓學生聆聽《春之圓舞曲》的不同片段，并結合自己聆聽到的旋律用筆畫出自己腦海中的畫面，以此有效地鍛煉學生的形象思維與音樂感受能力。學生可以向他人展示自己繪畫的作品，并講解自己的想象對應的是哪一段樂曲，教師也可更換其他的曲目，在課前幫助學生進行思維鍛煉，使學生的思維能夠處于相對活躍的狀態(tài)，以此提升后續(xù)課堂教學的效率。通過這種相對更為有趣的導入形式，學生能夠更快速地配合教師切入課堂教學的主題，加快課堂節(jié)奏，形成良好的課堂氛圍。

　　音樂教師可利用視頻、故事、生活化的情境等教學要素開展課前導入，而選用游戲進行導入，能夠迅速地激發(fā)教學對象的參與意識，充分利用學生熱愛游戲的特點，做好后續(xù)欣賞、歌唱、律動等教學的準備工作。教師需要盡可能地讓更多的學生參與導入環(huán)節(jié)的游戲活動中，尤其是課堂活躍度較低的學生，以此才能夠真正發(fā)揮游戲活動在導入環(huán)節(jié)的作用。

　　二、情境創(chuàng)設，關注音樂感受

　　教師可將游戲教學與情境教學加以聯(lián)合應用，在生活化的音樂教學情境中，引入游戲活動，以此使音樂教學過程更加輕松化，也同時幫助學生更高效地掌握需要學習的歌曲、樂器以及其他音樂知識。教師在設計游戲情境時，需要控制游戲活動的難易程度，確保難度適中。同時游戲活動能夠服務于教學內容，以此發(fā)揮游戲在音樂教學過程中的優(yōu)勢。

　　比如學習《OK星期天》時，教師嘗試讓學生進行高音演唱，先為學生播放《哦，十分鐘》，并要求學生在完成音樂的聆聽之后，以相對輕松的方式隨著音樂，根據節(jié)奏扭動自己的身體，可以選擇跺腳或者左右點頭，借此增強學生的節(jié)奏感。比如學習《OK星期天》這一音樂劇時，讓學生以小組為單位進行情景劇的表演，可以根據每個組員在星期天的活動來編寫劇本，分角色扮演家庭中的孩子、爸爸與媽媽，以唱歌與跳舞的形式表演情景劇。有的小組表演了參觀博物館的周末活動，并按照《OK星期天》的旋律，以博物館展覽的作品為主題，編寫了歌詞;也有的小組模擬了旅游的情境，在舞臺劇中演繹了身處于大自然中的暢快與安逸，歌詞則書寫了各種自然風光;還有的小組對周末發(fā)生的難忘事件進行了重現，例如一起為家人慶祝生日等。通過這種演繹舞臺劇、角色扮演的音樂游戲，使學生能夠通過非機械化的方式對《OK星期天》這首作品形成更加深刻的印象，也同時能夠了解同學們的周末生活。教師也切實尊重了小學生在音樂課堂中的主體地位，將更多的課堂時間交由學生進行自主安排，確保學生在課堂中借助音樂相關的藝術表演來張揚自身個性。欣賞《五月五賽龍會》時，教師可以伴隨音樂為學生播放端午賽龍舟的視頻，讓學生通過視覺與聽覺雙重感官，體會蘇南民歌獨具的軟糯與細膩的音樂風格，讓學生在搶答游戲環(huán)節(jié)中，快速說出端午節(jié)的喝雄黃酒、掛菖蒲、吃粽子等習俗，而后讓學生仿照視頻中賽龍舟的人進行吆喝或者運用方言進行模仿唱歌，在模唱過程中，逐步形成對于民間音樂的熱愛之情。教師可選擇賽龍舟的動畫當作背景，讓學生模擬賽龍舟的場景，教師可扮演鼓手的角色，各個小組長則充當各組“龍舟”的旗手，組員們則要一邊吆喝一邊進行劃槳的動作，教師要通過鼓點引導學生通過律動對不同階段的音樂情緒進行表現，從而對民間音樂呈現出的生活性與社會性進行體會。

　　教師應當圍繞音樂作品所表達的內容進行游戲情境的設計，為了使更多的學生參與游戲教學活動中，可以在游戲教學與情境教學法的基礎上，運用小組合作法，使每名學生都能夠認識到自己在課堂以及音樂表演中的重要性，進而主動參與其中。教師可以將音樂的創(chuàng)作背景與表現風格當作教學引導的切入點。有的學生音樂感受能力較弱，若只單一地聆聽樂曲難以對其內容進行理解。因此教師可將音樂作品具體化，以游戲為媒介，使其能夠更深入且全面地理解作品，也可借助加入動作的表演活動增強手腦的協(xié)調性。

　　三、重視互動，降低教學難度

　　盡管學生對于游戲化的教學模式形成了較為高漲的學習熱情，但是教師仍舊要注重課堂組織管理與互動活動，對課堂中的每名學生加以關注，尤其是不擅長音樂學科的學生，在面對樂器演奏這類難度相對較高的音樂教學任務時，教師應當結合樂器演奏技巧與難點，設計具有趣味性的游戲，幫助學生逐步熟練演奏技法，攻克演奏中的難關。