比如在學(xué)習(xí)與練習(xí)豎笛時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)熟悉度較高的兒歌或者相對(duì)簡(jiǎn)單的流行歌曲進(jìn)行演奏，以此使學(xué)生能夠?qū)?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaocheng/shudi/ target=_blank class=infotextkey>豎笛演奏形成學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)學(xué)生執(zhí)笛姿勢(shì)與輕放輕拿豎笛的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可反復(fù)進(jìn)行數(shù)次“看誰(shuí)做得快”游戲，教師以巡查的方式幫助學(xué)生糾正執(zhí)笛姿勢(shì)。借助游戲“小魚吐泡泡”完成緩?fù)戮毩?xí)與氣息練習(xí)之后，可指揮學(xué)生通過(guò)按孔游戲進(jìn)行合攏與分開的指法訓(xùn)練，每次的豎笛練習(xí)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生開展不同類型的游戲，如“包圍怪獸”游戲等，并根據(jù)教師呈現(xiàn)的音階卡片，在較短的時(shí)  間內(nèi)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的豎笛指法，并不斷變換不同的指法。在演奏新曲的環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生分成不同的聲部來(lái)共同完成“吹音符摘蘋果”游戲，逐步練習(xí)雙音與單音。正式進(jìn)行游戲前，先分不同的聲部執(zhí)行讀譜練習(xí)任務(wù)，教師在學(xué)生出現(xiàn)忽視節(jié)奏變化的情況后，需要立即進(jìn)行提醒，不同聲部的學(xué)生通過(guò)正確的合奏就能夠?qū)⑻O果摘下。師生在此期間可開展雙簧游戲，不同聲部之間則進(jìn)行接龍游戲，練習(xí)后即可進(jìn)行全班合奏。教師在糾正與指導(dǎo)的過(guò)程中，還要適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使所有作為表演者的教學(xué)對(duì)象都能夠大膽地表現(xiàn)。豎笛教學(xué)期間，教師應(yīng)始終遵循循序漸進(jìn)的基本原則，讓學(xué)生能夠從掌握指法，逐步過(guò)渡到明確高音、中音、連音的吹奏方式，到可以完整地、有表情地完成樂曲的演奏;從簡(jiǎn)單的兒歌逐步過(guò)渡到復(fù)雜的流行歌曲的演奏。在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的演奏方法之后，教師就可組織“豎笛游戲場(chǎng)”的活動(dòng)，活動(dòng)可分為技術(shù)訓(xùn)練場(chǎng)與腦力競(jìng)技部?jī)刹糠郑瑯幼裱鸩教岣哂?xùn)練難度的原則。教師先唱出兩個(gè)不同的音，而后讓學(xué)生立刻進(jìn)行演奏，并讓演奏的學(xué)生說(shuō)出所演奏的歌曲存在的難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)演奏的有效鞏固，在演奏期間，教師要隨時(shí)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，師生需始終保持互動(dòng)。進(jìn)入“腦力競(jìng)技部”環(huán)節(jié)之后，教師可先出示兩句譜，讓學(xué)生之間進(jìn)行接龍吹奏，而后再一四句的吹奏。在自由練習(xí)后，學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)奏也可以與他人一起合作，從而完成演奏。

　　教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)豎笛等樂器的演奏過(guò)程中，應(yīng)借助游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的掌握情況，靈活地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在伴奏中的薄弱之處，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)。樂器演奏學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥，對(duì)于樂器不熟悉的學(xué)生容易形成畏難情緒，而加入游戲后，原本枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣，不僅練習(xí)難度有所降低，學(xué)生參與練習(xí)的主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)。

　　四、課后鞏固，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)

　　受到作業(yè)形式的影響，學(xué)生對(duì)于音樂課后作業(yè)的完成度始終相對(duì)較低。因此教師可以依靠游戲模式改變以往所用的課后鞏固模式，讓學(xué)生以正確的態(tài)度應(yīng)對(duì)音樂作業(yè)，以主動(dòng)的方式有效按時(shí)地完成音樂作業(yè)。教師可圍繞游戲要素，開設(shè)更多別有風(fēng)趣的作業(yè)活動(dòng)。

　　在學(xué)習(xí)《愛的人間》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生體會(huì)音樂的旋律美、歌詞美，掌握演唱方法，還同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用手語(yǔ)演繹這首歌曲。為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖，教師可以讓學(xué)生將自己的雙眼蒙住后，進(jìn)行取出上課所用教材或者記錄筆記等簡(jiǎn)單的操作，以此感受盲人的不易、孤獨(dú)與恐懼，也感悟到作曲者安排的休止三拍的用意。完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可讓學(xué)生自選曲目，以小組為參賽單位，參加小型手語(yǔ)表演競(jìng)賽游戲，各組學(xué)生可以共同商討選擇需要表演的音樂曲目，再通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)的表演視頻來(lái)共同練習(xí)，并在競(jìng)賽中進(jìn)行表演。所有的學(xué)生都需擔(dān)任評(píng)委的角色，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，具體可從口令是否洪亮清晰，表演者的精神狀態(tài)是否飽滿，手部動(dòng)作是否協(xié)調(diào)整齊，能否實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)等方面進(jìn)行公平客觀的評(píng)價(jià)。在品評(píng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量全面地對(duì)每組作出正面與反面評(píng)價(jià)，在保護(hù)學(xué)生自信心的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步空間。學(xué)習(xí)《我愛我的家鄉(xiāng)》一課后，教師可讓學(xué)生在課后作業(yè)中圍繞家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、風(fēng)景、文化等多方面內(nèi)容，展開創(chuàng)編游戲活動(dòng)，改編歌曲的歌詞，注重歌詞內(nèi)容的合理性與押韻要求。教師在學(xué)生創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，并挑選出獲得其他學(xué)生認(rèn)可的歌詞，共同進(jìn)行演唱。

　　音樂教師運(yùn)用游戲模式調(diào)整課后作業(yè)布置方式，也借此為學(xué)生開拓更多的音樂實(shí)踐空間，利用創(chuàng)編與競(jìng)賽等游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于音樂作業(yè)的態(tài)度，將完成作業(yè)的過(guò)程看作自我挑戰(zhàn)的過(guò)程，而非只是鞏固課堂所學(xué)的歌曲。學(xué)生的音樂視野得到開拓，在藝術(shù)創(chuàng)造方面的創(chuàng)造力也得以充分激發(fā)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)音樂教師應(yīng)樹立科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)觀與學(xué)生觀，利用游戲等創(chuàng)新化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)適合這一階段學(xué)生的教學(xué)模式。將游戲教學(xué)應(yīng)用到音樂教學(xué)的全過(guò)程中，有助于提高音樂教學(xué)有效性，教師應(yīng)以教材為基準(zhǔn)，開發(fā)出更多適合小學(xué)生的趣味音樂游戲。