摘要：以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學，聚焦深度學習，促使教師不斷探索音樂課“提質增效”的方法與途徑。逆向教學設計作為一種有效的教學設計思路和方法，引導教師以全新的視角、發(fā)展的眼光重構音樂課堂，整體優(yōu)化音樂課的教學過程。本文以小學音樂逆向教學設計實踐與應用為目的，探索以理解為核心的實施路徑，從而總結高效的音樂課堂教學方法與策略，全面提升小學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

　　關鍵詞：大概念;大單元教學;逆向教學設計;

　　一、問題的提出與概念釋義

　　19世紀，德國“人本學”唯物主義哲學家費爾巴哈在談論藝術美學時曾說過：“藝術家以美感為前提，他不想也不能創(chuàng)造美感。因為要想使我們發(fā)覺他的作品是美的，要想使我們對他的作品有所感受，他就必須‘假定’在我們心中已經(jīng)有一種藝術感存在，他只能培養(yǎng)美感，只能給予美感一個一定的方向。”可見，藝術家的逆向思維模式有效地提升了藝術的傳播力。

　　我們知道，“在明確了某個活動要達到的結果或者目標，明確了評價這個結果或者目標實現(xiàn)與否及實現(xiàn)程度的方法之后，才能明確如何實現(xiàn)這個結果或者目標”。那么在音樂教學中，我們是否可以借鑒逆向思維，并以此來優(yōu)化課堂教學，促進學生音樂審美能力與核心素養(yǎng)的提升呢?美國教育學者格蘭特·威金斯和杰伊·邁克泰格在論著《追求理解的教學設計》中，運用逆向思維模式，創(chuàng)建逆向教學設計理論，這一理論一經(jīng)提出便為教育界廣泛接受。逆向教學設計是兩位學者在反思傳統(tǒng)教學設計之不足的基礎上，提出的一種新的教學設計模式。它強調以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促進目標的達成。本文所涉小學音樂逆向教學設計是依據(jù)音樂課程標準檢驗課程預期結果，來確定教學目標;依據(jù)預期結果設定評價標準，再根據(jù)預期結果和評價標準設置教學實施活動的一種新型教學設計方法。逆向教學設計發(fā)揮了評價診斷和驅動教學的作用，使教學與評價同步、同行螺旋式地上升，從而持續(xù)促進教學目標的達成，有效提升學生的審美能力，增強學生的音樂綜合素養(yǎng)。

　　下面，筆者嘗試運用逆向教學設計理論指導音樂教學實踐，并以“人音版”教科書二年級下冊第四單元“美麗家園”為例做詳細闡述。

　　二、小學音樂逆向教學設計實施原則與實踐策略

　　(一)實施原則

　　第一，教學目標的系統(tǒng)性原則。逆向教學設計要從教學的整體角度出發(fā)，必須分析教師、學生、教材等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間的相互關系，從而確定教學目標，選擇評價標準，制訂教學策略，以求實現(xiàn)教學系統(tǒng)功能的最優(yōu)化。如果不從系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，而是孤立地考慮課堂教學活動中的某一方面，就無法達到優(yōu)化課堂教學的目的，甚至會對課堂教學產(chǎn)生反作用。

　　第二，評價系統(tǒng)的發(fā)展性原則。“以學生發(fā)展為本”是新課程倡導的核心教學理念。逆向教學設計思路下的音樂課堂，必須關注學生和教師自身的發(fā)展，通過逆向教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能得到開發(fā)，獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。教師在課堂教學評價的設計中要體現(xiàn)發(fā)展性，要面向全體學生、面向每個學生的全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展。

　　第三，教學過程的接受性原則。音樂課堂的逆向教學設計是以幫助學生理解為目的，著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習。因此，首先就要圍繞評價系統(tǒng)，設計符合學生的需要，能調動、激發(fā)學生學習興趣的教學活動;其次是增強教學活動的可接受性，創(chuàng)建學生自主活動、主動探索的寬松的課堂教學環(huán)境。

　　(二)實施策略

　　逆向教學設計強調的是“以終為始”，即從終點—想要的結果開始，將教學設計的三個環(huán)節(jié)，即確定預期學習結果(預期目標)、確定評估證據(jù)(證實預期目標是否完成)、設計體驗和教學活動有機統(tǒng)一起來。最終，實現(xiàn)教學評一致性。(見圖1)

　　圖1

　　“美麗家園”這一單元選取了四首不同風格的音樂作品詮釋單元內涵。其中，歌唱家鄉(xiāng)的少數(shù)民族歌曲《草原就是我的家》和《我的家在日喀則》，表現(xiàn)了少數(shù)民族同胞對家鄉(xiāng)的熱愛之情;聆聽部分選編的兩首蒙古族風格特點的作品—對唱歌曲《吉祥三寶》和木琴獨奏曲《我是人民小騎兵》，情緒歡快、形象鮮明。通過聆聽和學唱不同民族風格特點的作品，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。這四首作品均突出了本單元的主題—“美麗家園”。

　　1. 解讀單元內容，確定預期學習結果 (1)提煉單元“大概念”

　　單元設計的前提是提煉本單元的“大概念”，即“學科體系中處于高層次、居于核心地位，能夠統(tǒng)領學科知識，并對學生后續(xù)學習與發(fā)展更具影響力的觀念、命題、理論、原理和概括”。

　　針對“美麗家園”這一單元，我們可以通過追問的方式，逐步厘清知識點之間的關系，提煉能夠統(tǒng)領單元學科知識，并對學生學習與發(fā)展更具影響力的單元“大概念”。

　　案例1

　　(1)問：本單元人文主題為“美麗家園”，我們的“家園”美在哪里?

　　思考：“美麗家園”這一單元主題旨在培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國和民族團結之情，通過欣賞、演唱各民族的樂曲和歌曲，感受家園的美，用音樂表達內心情感。

　　(2)問：各民族通過什么來表達對家園的熱愛?

　　思考：“美麗家園”這一主題明確指向“各個民族”，用歌唱和演奏來表達對美麗家園的愛，將兩個問題的答案連貫起來，第一個單元大概念便可概括出來—“音樂能夠表達內心的情感”。本單元每首作品中都包含了不同的音樂風格與特點，以及不同民族的文化傳統(tǒng)，但是這樣的大概念對低年級學生而言不夠具象化。因此，我們可以結合學生的實際認知水平對大概念進行“形象化”處理，將其形象地表達為“音樂是各民族共同的語言”。

　　(3)問：如何來表達各民族對家鄉(xiāng)的愛?

　　思考：本單元指向技能要素—民族音樂的特點，通過四首作品的學習，使學生感受到作品的趣味性，體驗親切、歡快、幸福、溫暖的情緒;通過演唱、欣賞、表演等實踐活動，使學生從中提煉出音樂要素，將音樂和生活聯(lián)系起來，深刻地表達出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　由此，我們提煉出本單元的大概念，即“音樂是各民族共同的語言”，這個概念包括音樂、民族、語言等下位小概念。在建構本單元大概念的過程中，學生首先會在具象的情境、親身的體驗中感知這三個小概念及概念之間的連接，最終形成對音樂藝術形式的創(chuàng)造性理解。(見圖2)