摘要：創(chuàng)造性戲劇是一種即興的、非演出的、以過(guò)程為中心的戲劇形式，具有創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。隨著創(chuàng)造性戲劇的概念和方法為大家所認(rèn)識(shí)，其價(jià)值和意義也被越來(lái)越多的學(xué)者所認(rèn)可，并將其滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課程理念的指引下，基于當(dāng)前音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，筆者在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中融入創(chuàng)造性戲劇，以期探索音樂(lè)欣賞教學(xué)的新路徑。本文以《那不勒斯舞曲》為例，將創(chuàng)造性戲劇與音樂(lè)欣賞教學(xué)相融合，在音樂(lè)要素與戲劇要素的轉(zhuǎn)化中，從定點(diǎn)(音樂(lè)核心元素)、勾線(xiàn)(音樂(lè)與戲劇對(duì)應(yīng)的關(guān)系)、塑型(創(chuàng)造性表達(dá))等三個(gè)層面闡述創(chuàng)造性戲劇在小學(xué)音樂(lè)欣賞中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇;音樂(lè)欣賞;小學(xué);教學(xué);

　　一、概念與背景

　　“創(chuàng)造性戲劇最早由美國(guó)兒童戲劇教育家溫妮弗瑞德·沃爾德提出，其主張通過(guò)文學(xué)故事戲劇化的想象、表達(dá)，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，幫助兒童理解自我和社會(huì)。它是一種即興的、非演出的、以過(guò)程為中心的戲劇形式，參與者在引導(dǎo)者的指導(dǎo)下想象、扮演和反思人類(lèi)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)或想象的體驗(yàn)。從根本上說(shuō)，創(chuàng)造性戲劇是一種學(xué)習(xí)的手段，它整合了認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的和心理運(yùn)動(dòng)的等多方面能力。”(1)音樂(lè)欣賞是一種基本的音樂(lè)審美實(shí)踐活動(dòng)，與歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)等課程不同，后者可以通過(guò)二度創(chuàng)作來(lái)改變音樂(lè)本體的呈現(xiàn)方式，而前者則并不改變音樂(lè)本體的實(shí)質(zhì)形態(tài)。這雖然看似是一種被動(dòng)的“接受活動(dòng)”，卻因音樂(lè)的非語(yǔ)義性、非具象性和非空間造型性等特點(diǎn)，延伸出更多開(kāi)放性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造與想象。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“音樂(lè)學(xué)科課程內(nèi)容包括‘欣賞’‘表現(xiàn)’‘創(chuàng)造’和‘聯(lián)系’4類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐。”(2)這幾類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐不是孤立的，而是相互影響、相互促進(jìn)的。“欣賞”是基礎(chǔ)性的藝術(shù)實(shí)踐，深層次的欣賞(音樂(lè)欣賞分三個(gè)層次：即感官的欣賞、聯(lián)想與共鳴、理智的欣賞)更需要“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”來(lái)支撐和協(xié)作。創(chuàng)造性戲劇在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，正是將戲劇與音樂(lè)相聯(lián)系，以戲劇的形式表現(xiàn)音樂(lè)，在戲劇中完成音樂(lè)的再創(chuàng)造。

　　學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)，反映著核心素養(yǎng)的要求?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》關(guān)于音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量有這樣的描述：

　　第一學(xué)段(1—2年級(jí))

　　“能選用2—3種不同的形式進(jìn)行情境表演，基本表現(xiàn)出情境表演的主題和內(nèi)容，動(dòng)作符合音樂(lè)特點(diǎn)和角色特征，能體現(xiàn)自己的想法。”(3)

　　第二學(xué)段(3—5年級(jí))

　　“在戲劇(含戲曲)表演活動(dòng)中承擔(dān)角色，聲音、動(dòng)作、演唱、表情等基本符合所塑造的角色形象。”(4)

　　第三學(xué)段(6—7年級(jí))

　　“隨音樂(lè)即興表演，表情、身體動(dòng)作與音樂(lè)情緒、情感和音樂(lè)特點(diǎn)相符，動(dòng)作有變化且具有一定的創(chuàng)意……”(5)“在戲劇(含戲曲)等綜合性表演藝術(shù)中，具備認(rèn)識(shí)、理解所表現(xiàn)對(duì)象的基本能力，表演符合題材要求，演唱和動(dòng)作等符合塑造的角色形象，具有一定的表現(xiàn)力。”(6)

　　由此可見(jiàn)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》鼓勵(lì)學(xué)生在情境表演的戲劇性活動(dòng)中進(jìn)行音樂(lè)的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)，提倡音樂(lè)戲劇化的創(chuàng)意實(shí)踐。堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)及突出課程綜合是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程理念，而創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)本身就是一種重視過(guò)程性審美體驗(yàn)的綜合性藝術(shù)表演形式。藝術(shù)課程所要培育的核心素養(yǎng)—審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，與創(chuàng)造性戲劇突出創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)有著共通之處。不僅如此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中引入創(chuàng)造性戲劇可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻體驗(yàn)音樂(lè)的情緒和情感;在音樂(lè)欣賞教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇可以比較立體、直觀地達(dá)成音樂(lè)知識(shí)、技能及態(tài)度等教學(xué)目標(biāo);在音樂(lè)欣賞教學(xué)中融合創(chuàng)造性戲劇可以拓寬學(xué)生的欣賞認(rèn)知范圍，使音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更全面;在音樂(lè)欣賞教學(xué)中融合創(chuàng)造性戲劇可以激活學(xué)生的創(chuàng)意思維和批判性思維，以多視角來(lái)感悟音樂(lè);在音樂(lè)欣賞教學(xué)中滲透創(chuàng)造性戲劇可以拉近音樂(lè)作品與真實(shí)社會(huì)的距離，將音樂(lè)傳達(dá)的精神文化延伸到學(xué)生的日常生活。

　　當(dāng)前，一線(xiàn)音樂(lè)教師的欣賞教學(xué)方法和策略深受奧爾夫音樂(lè)理念的影響，主要借助于體態(tài)律動(dòng)、聲勢(shì)、圖譜等視聽(tīng)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。但在運(yùn)用上述方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常割裂音樂(lè)表達(dá)與音樂(lè)作品本身的聯(lián)系，主要以“教師做，學(xué)生學(xué)”的形式進(jìn)行，這種機(jī)械的“仿制式”學(xué)習(xí)不僅阻礙了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，而且導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)作品的自我理解，以及對(duì)音樂(lè)作品深度的情感體驗(yàn)。實(shí)際上，奧爾夫強(qiáng)調(diào)的“原本性”核心理念，指音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言、故事、戲劇緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須親自參與的、原本性的行為;學(xué)生并非作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者、演唱者參與其中。而部分欣賞教學(xué)僅流于奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)形式，其教學(xué)活動(dòng)始于局部模仿，終于整體模仿，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更談不上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　基于此，筆者以“人音版”教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中的《那不勒斯舞曲》一課為例，綜合文學(xué)、音樂(lè)等各方面因素，探討欣賞教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的可行性。

　　二、樂(lè)曲《那不勒斯舞曲》本體分析

　　《那不勒斯舞曲》選自柴科夫斯基的芭蕾舞劇《天鵝湖》第三幕，講述了惡魔的女兒假扮成天鵝公主來(lái)到王子選妃的舞會(huì)，為了迷惑王子跳起了意大利那不勒斯地區(qū)的舞蹈。劇情是展開(kāi)戲劇活動(dòng)的基礎(chǔ)，舞劇本身就具有人物、情節(jié)等戲劇要素，因此，在《那不勒斯舞曲》的教學(xué)中可根據(jù)原本舞劇中的戲劇和音樂(lè)元素，進(jìn)行角色、情境、情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，繼而進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)。樂(lè)曲《那不勒斯舞曲》分為兩個(gè)部分，曲式結(jié)構(gòu)為：A(a+b+c)+B。A部分由三個(gè)樂(lè)段組成(a1+a2+b1+b2+c)，前兩個(gè)樂(lè)段相似，由小號(hào)主奏。B部分是以意大利塔蘭泰拉舞蹈風(fēng)格為元素創(chuàng)作的舞曲音樂(lè)，由樂(lè)隊(duì)齊奏，速度急速，將全曲推向高潮而結(jié)束。依據(jù)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，A、B兩部分的音樂(lè)風(fēng)格有所不同，在音樂(lè)結(jié)構(gòu)與風(fēng)格的對(duì)比中，更易于學(xué)生理解戲劇的矛盾沖突與情節(jié)的發(fā)展變化。此外，整首樂(lè)曲的演奏時(shí)間較短，可以為課堂中的創(chuàng)造性戲劇表演爭(zhēng)取到更多時(shí)間上的支持，這樣更益于音樂(lè)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

　　綜上所述，基于對(duì)舞劇的文學(xué)背景、音樂(lè)的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格特點(diǎn)、音樂(lè)作品的時(shí)長(zhǎng)等各方面分析，筆者選取《那不勒斯舞曲》一課進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇的欣賞教學(xué)具有可行性。下文筆者試從定點(diǎn)(音樂(lè)核心元素)、勾線(xiàn)(音樂(lè)與戲劇對(duì)應(yīng)的關(guān)系)、塑型(創(chuàng)造性表達(dá))等三個(gè)方面，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)踐，論述創(chuàng)造性戲劇在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略。