三、具體教學(xué)策略應(yīng)用

　　(一)定點(diǎn)(音樂(lè)核心元素)

　　欣賞教學(xué)是經(jīng)由聽(tīng)覺(jué)而實(shí)現(xiàn)的審美活動(dòng)，聆聽(tīng)處于教學(xué)活動(dòng)的核心地位。“定點(diǎn)”指的是在聆聽(tīng)中抓取典型的音樂(lè)核心元素進(jìn)行以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)，它既能夠提高教學(xué)效率，也能為后續(xù)的創(chuàng)造性戲劇表演提供基礎(chǔ)。需要明確的是，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，創(chuàng)造性戲劇的定點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于音樂(lè)層面，即戲劇活動(dòng)要始終圍繞音樂(lè)展開(kāi)。原因在于，進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇的目的是為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)，借其方法優(yōu)化教學(xué)。音樂(lè)中最基礎(chǔ)的、最基本的要素被稱(chēng)之為音樂(lè)元素，典型的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色等核心音樂(lè)元素是學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的切入點(diǎn)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇教學(xué)活動(dòng)的突破口。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)是開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇教育教學(xué)的前提。

　　例如在樂(lè)曲《那不勒斯舞曲》中，典型的音樂(lè)元素有切分音、重音、力度、速度等。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情、課時(shí)安排等情況對(duì)本課的音樂(lè)元素進(jìn)行定點(diǎn)選擇?；诖耍Y(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，筆者將本課的定點(diǎn)設(shè)置為：小號(hào)音色、重音記號(hào)和舞曲風(fēng)格。

　　定點(diǎn)1：小號(hào)音色。了解小號(hào)及其音色是本課重要的知識(shí)點(diǎn)。在樂(lè)曲的A部分中，音色嘹亮、高亢的小號(hào)以主奏的形式存在，塑造出了一個(gè)高貴的公主形象，也為本課的創(chuàng)造性戲劇教學(xué)奠定了角色基調(diào)。

　　定點(diǎn)2：重音記號(hào)。首先，從音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)上看，重音記號(hào)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)于重音記號(hào)的教與學(xué)是課堂中必要的教學(xué)環(huán)節(jié);其次，重音記號(hào)處于重要的第一主題旋律中(見(jiàn)譜例1)，在這個(gè)旋律的教學(xué)框架中，學(xué)生既能完成重音記號(hào)的學(xué)習(xí)，也能強(qiáng)化主題旋律的學(xué)習(xí);最后，作曲家所使用的重音記號(hào)蘊(yùn)含著音樂(lè)的推動(dòng)力，與公主向前的舞步相吻合，故將其作為定點(diǎn)，便于將音樂(lè)元素、舞蹈元素與戲劇元素相結(jié)合。通過(guò)定點(diǎn)可以將枯燥的樂(lè)理知識(shí)賦予易于理解的人物行為，從而使音樂(lè)知識(shí)形象化。

　　譜例1 A部分主題旋律1

　　定點(diǎn)3：舞曲風(fēng)格。認(rèn)識(shí)舞曲這一音樂(lè)體裁，感受舞曲風(fēng)格是本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師可以抓取舞曲風(fēng)格這一音樂(lè)元素，通過(guò)音樂(lè)結(jié)構(gòu)間的對(duì)比，在想象中創(chuàng)設(shè)不同的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舞曲風(fēng)格特征的審美感知。

　　定點(diǎn)的表象是音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，實(shí)則是創(chuàng)造性戲劇在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的起點(diǎn)，是開(kāi)展音樂(lè)戲劇化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)借助創(chuàng)造性戲劇開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)，所選取的定點(diǎn)既要有助于解決音樂(lè)教學(xué)的重難點(diǎn)，又要能促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)與本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，選取的定點(diǎn)應(yīng)具有形象性、情境性、可塑性，以利于后續(xù)戲劇活動(dòng)的開(kāi)展，諸如易于角色塑造、環(huán)境營(yíng)造、行為描述等一類(lèi)的音樂(lè)元素便是適合定點(diǎn)的對(duì)象。

　　(二)勾線(音樂(lè)與戲劇對(duì)應(yīng)的關(guān)系)

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“通過(guò)‘聯(lián)系’，學(xué)生將音樂(lè)與社會(huì)生活、姊妹藝術(shù)及其他學(xué)科加以關(guān)聯(lián)和融合，并在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)文化，理解音樂(lè)的人文內(nèi)涵和社會(huì)功能，開(kāi)闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)。”(7)創(chuàng)造性戲劇在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用正是將音樂(lè)與戲劇進(jìn)行聯(lián)系，充分發(fā)揮戲劇形象化、生活化、情境化的優(yōu)勢(shì)，用戲劇化的方式重塑與表達(dá)音樂(lè)，從而更深層次地感知音樂(lè)、理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。

　　戲劇與音樂(lè)的聯(lián)系需要搭建音樂(lè)元素與戲劇元素共通的橋梁，即聯(lián)結(jié)抽象的音樂(lè)元素與具象的戲劇元素，“勾線”便起到融合音樂(lè)元素與戲劇元素的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將音樂(lè)聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生基于典型的音樂(lè)形象塑造角色;在音樂(lè)結(jié)構(gòu)的對(duì)比中感受情境、情節(jié)的變化;在音樂(lè)速度、力度的變化中體會(huì)角色情緒的轉(zhuǎn)換等。在聆聽(tīng)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在感知音樂(lè)要素的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行想象與創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)要素的重構(gòu)。

　　《那不勒斯舞曲》的第一主題旋律以小號(hào)獨(dú)奏的形式存在，小號(hào)的音色富有金屬般的光澤感，與舞劇《天鵝湖》中公主高貴的人物形象相吻合。在開(kāi)始樂(lè)曲學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生收集《天鵝湖》的相關(guān)資料并輔以教師對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的介紹，這樣有利于學(xué)生將小號(hào)音色特點(diǎn)與公主的角色屬性聯(lián)系在一起。除此之外，第一主題旋律極具規(guī)律性，前部是弱起而密集的十六分音符，后部是稍顯寬松的、重音落在弱拍上的切分音型，且四個(gè)樂(lè)句的尾音呈下行趨勢(shì)。針對(duì)上述音樂(lè)元素，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意想象：前部密集的十六分音符代表公主輕快活潑的步伐;帶重音的切分音型則突出了音樂(lè)的推動(dòng)感，代表公主優(yōu)雅的舞步姿態(tài);四個(gè)樂(lè)句的尾音逐漸下行，代表角色空間上的移動(dòng)與轉(zhuǎn)換，象征著公主從高處緩緩而下步入舞池。

　　在A部分第三樂(lè)段c中，速度和力度較之前兩個(gè)樂(lè)段(a、b)均發(fā)生了變化，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系芭蕾舞劇《天鵝湖》的劇情進(jìn)行討論：音樂(lè)速度和力度的變化如何改變公主的舞步?；?dòng)交流后學(xué)生推測(cè)出如下結(jié)論：假公主欲參加舞會(huì)迷惑王子，所以她需要運(yùn)用特殊的方式和手段達(dá)到其目的。由于音樂(lè)節(jié)奏的密集、旋律向上的推動(dòng)感與芭蕾舞旋轉(zhuǎn)的技巧相匹配，因此推出假公主由優(yōu)雅的舞步變成炫技式的旋轉(zhuǎn)舞步。

　　B部分越來(lái)越強(qiáng)的力度和越來(lái)越快的速度營(yíng)造出的緊張氣氛預(yù)示著舞會(huì)進(jìn)入了高潮。根據(jù)音樂(lè)元素的變化，學(xué)生可以積極地進(jìn)行思維創(chuàng)設(shè)：人員參與方面，參加舞會(huì)的人越來(lái)越多;環(huán)境氛圍方面，舞會(huì)的氣氛越來(lái)越緊張;劇情發(fā)展方面，緊張的音樂(lè)預(yù)示著魔王女兒假扮的公主所代表的黑暗勢(shì)力籠罩著整個(gè)舞會(huì)……根據(jù)音樂(lè)元素和戲劇元素(人物、情境、情緒等)的特點(diǎn)，學(xué)生可以自由地進(jìn)行創(chuàng)意性的思考與創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

　　戲劇中的音樂(lè)存在于角色中、行為上、情感間、情境里，因此讓學(xué)生自主發(fā)揮想象進(jìn)行音樂(lè)與戲劇的聯(lián)結(jié)，可以在戲劇中賦予音樂(lè)新的內(nèi)涵。在音樂(lè)元素與戲劇元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系中，從定點(diǎn)聆聽(tīng)到勾線聯(lián)想，一方面要基于學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，另一方面要依靠學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)造，充分尊重學(xué)生的主觀感受與體驗(yàn)，重視音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累，在創(chuàng)造性戲劇化音樂(lè)活動(dòng)中，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解能力。

　　定點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)本體，勾線側(cè)重于音樂(lè)形象化、戲劇化、情感化和情境化。因此，如果說(shuō)定點(diǎn)是創(chuàng)造性戲劇在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的基石，那么勾線則是創(chuàng)造性戲劇在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的重要組成部分，二者在課堂中的有效運(yùn)用是開(kāi)展音樂(lè)戲劇教學(xué)的底層邏輯，是學(xué)生深度理解音樂(lè)作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)，是進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇教學(xué)的前提，更是在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中完成創(chuàng)造性戲劇塑型表演的物質(zhì)條件。