(三)塑型(創(chuàng)造性表達)

　　創(chuàng)造性戲劇從根本上說是一種教學手段，塑型是創(chuàng)造性戲劇在小學音樂欣賞教學中的具象表達，更為準確地說，是一種內(nèi)含音樂基因的戲劇元素的呈現(xiàn)方式。這種呈現(xiàn)方式因?qū)W生學情、教學場地的限制，以及音樂元素與對應的戲劇元素表達的需要具有一定預設性，使得課堂生成、學生的創(chuàng)意性設計與創(chuàng)造性表達具有一定即興性。一般常用的方式有：體態(tài)律動、樂器演奏、歌唱表演、圖形譜、旁白(語言)、聲勢、道具、手偶(影偶)等。下面筆者從角色塑造、情境營造、情節(jié)發(fā)展等方面，試述《那不勒斯舞曲》欣賞教學中戲劇化的創(chuàng)意表達方式—塑型。

　　1. 角色塑造

　　上文已經(jīng)從定點的角度闡述了嘹亮的小號演奏出的旋律對應著公主的音樂形象;在教學中，教師引導學生在感知小號音色的同時，想象公主的高貴優(yōu)雅。那么，學生在學習過程中要通過何種方式去塑造這一角色形象呢?在筆者看來，角色歌唱是學生入戲的直接手段。首先，需要學生熟悉和掌握主題音調(diào);其次，發(fā)揮學生的創(chuàng)意思維，進行貼近角色屬性的歌詞編創(chuàng);最后，學生在賦予角色性格與情緒的基礎上進行歌唱表演。由于《那不勒斯舞曲》主題旋律的節(jié)奏較為復雜，在教學實踐中筆者先抓取第一主題旋律的下行主干旋律進行歌詞編創(chuàng)，歌詞內(nèi)容以公主參加舞會為主題(見譜例2)。在完成骨干旋律的歌詞編創(chuàng)后，學生可以由易到難地進行完整旋律的歌詞編創(chuàng)，歌詞內(nèi)容也可以逐漸深入，借其表達出公主想要參加舞會的意愿與感情(見譜例3)。值得一提的是，繼編創(chuàng)歌詞后，具有角色代入感的歌唱表演也是完成角色塑造的重要一環(huán)，這有利于學生做到感同身受，充分體驗角色的情感，領悟音樂的形象，同時加深對主題音樂的感知與理解。

　　譜例2 主題旋律1主干音歌詞編創(chuàng)

　　譜例3 主題旋律1歌詞編創(chuàng)

　　2. 情境營造

　　情境營造可以通過非音樂類要素，比如圖片、動畫、故事、旁白等的輔助帶領學生在樂曲開始之前預先進入情境，在樂曲進行中感受音樂故事的推動發(fā)展，在樂曲結束后延續(xù)戲劇故事的想象空間。例如，在學習《那不勒斯舞曲》之前，介紹舞劇《天鵝湖》的故事背景，有助于學生了解學習內(nèi)容;在戲劇表演前，利用情境性的語言與圖片帶領學生進入王宮舞會，發(fā)揮想象創(chuàng)設公主優(yōu)雅起舞的情境。情境創(chuàng)設的方式多樣，而在音樂欣賞教學中，教師應著重引導學生關注音樂文本，挖掘音樂要素，感受音樂的體裁風格、音樂作品的結構變化、音樂對比中所營造的情境，提高學生對音樂的感受力和想象力。例如，《那不勒斯舞曲》的B部分是以意大利塔蘭泰拉舞蹈風格創(chuàng)作的，其突出的特點是力量與速度的變化，打擊樂器強而有力的重音演奏與密集規(guī)整的音階上下行的急速進行，共同營造出緊張的舞會氛圍。如圖所示，打擊樂器演奏的重音(見圖1)與旋律的進行(見圖2)具有一定規(guī)律，有序的重音與旋律的上下行變化相呼應，營造出正義與邪惡力量對峙較量的畫面?！读x務教育藝術課程標準(2022年版)》指出：“情境表演是指根據(jù)一定的情境和主題，綜合運用多種手段進行角色扮演、形象塑造、生活場景再現(xiàn)等。”(8)情境營造需要通過情境表演來呈現(xiàn)。在《那不勒斯舞曲》B部分的情境表演中，學生可以嘗試利用聲勢扮演樂師的演奏，借助肢體律動表現(xiàn)假公主的舞蹈。在正義的樂師與邪惡的假公主角色互動的情境中，展現(xiàn)戲劇的矛盾沖突，從而推進戲劇情節(jié)的后續(xù)發(fā)展。

　　圖1 B部分節(jié)奏數(shù)字譜

　　圖2 B部分角色圖譜

　　3. 情節(jié)發(fā)展

　　音樂故事情節(jié)的發(fā)展是戲劇活動的方向，學生作為編創(chuàng)音樂故事的主體，可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，同時教師的作用也不容忽視。一方面，教師需要研讀與音樂作品相關的資料，給予學生相關的故事背景提示，引導其在一定的教學框架內(nèi)進行高效的音樂戲劇編創(chuàng)，從而提高課堂的效率;另一方面，教師應引導學生關注音樂要素，將音樂知識點與戲劇元素相結合，促使學生在戲劇表演的過程中更深刻地理解音樂元素、音樂表達及音樂故事的發(fā)展。例如，在《那不勒斯舞曲》A部分的a、b兩個樂段中，以體態(tài)律動的方式塑造公主踏著優(yōu)雅的舞步來到舞會，而c樂段速度與力度的改變使戲劇情節(jié)發(fā)生變化，公主的舞步隨之變?yōu)殪偶际降男D(zhuǎn)。在教學中，由于受場地空間的限制，這種芭蕾舞旋轉(zhuǎn)式的舞步采用局部的手指旋轉(zhuǎn)代替腳尖舞蹈即可;也可以利用手偶或者紙偶完成這段舞步的表演。此外，圖形譜作為記錄音樂的工具，如劇本一般，可以在進行戲劇表演時，給表演者提供情節(jié)發(fā)展的提示;旁白式的語言性描述也可以推動戲劇情節(jié)的轉(zhuǎn)場，因此在教學中圖形譜與語言旁白均可適當?shù)厥褂?。值得指出的是，由于受音樂作品時長和課時所限，在實際教學中，從音樂作品的理解到音樂戲劇的表演需要花費至少兩個標準的課時。所以，在常規(guī)的音樂欣賞課教學中，教師可根據(jù)班級學情和場地等不同情況，采用片段式的戲劇表演形式進行音樂欣賞教學活動。

　　以上筆者從角色塑造、情境營造、情節(jié)發(fā)展等方面，以戲劇化的塑形方式對創(chuàng)造性戲劇在音樂欣賞教學中的應用進行研究。戲劇與音樂欣賞教育的融合方式是多樣的，在教學實踐中需要靈活地進行多種方式的創(chuàng)新和嘗試。這些多元的方式需要教師積極探索，更需要學生調(diào)動創(chuàng)意思維進行創(chuàng)造，因此，在教學中教師應適時關注音樂課堂的生成，及時調(diào)整教學。

　　結語

　　本文從定點、勾線、塑型三個層面闡述創(chuàng)造性戲劇在小學音樂欣賞中的應用。從一定意義上講，定點側(cè)重的是內(nèi)含戲劇元素的音樂知識點的預設;勾線強調(diào)的是音樂元素與戲劇元素的聯(lián)結，即用戲劇的方式講述音樂故事、理解音樂內(nèi)容;而塑型更加關注音樂的戲劇化呈現(xiàn)方式，以及借助戲劇表現(xiàn)音樂所運用的方法和手段。

　　總之，在創(chuàng)造性戲劇融入小學音樂欣賞課堂的實踐中，要始終以聆聽為基礎，以元素為核心，以情感為主線，并建立音樂元素與戲劇元素的聯(lián)系;通過多元化的方式塑造角色、體驗情緒、創(chuàng)設情境、推動情節(jié)、制造沖突等，實現(xiàn)音樂欣賞與創(chuàng)造性戲劇的有機融合?？傊柚鷦?chuàng)造性戲劇這一形式，可以進一步豐富學生的音樂審美與體驗，深化學生對音樂作品內(nèi)涵的理解與感悟，增強學生的音樂創(chuàng)造力與團隊合作力，提升學生的綜合素質(zhì)與音樂核心素養(yǎng)。