摘要：欣賞課作為小學(xué)音樂(lè)的主要組成部分，占據(jù)較大學(xué)習(xí)版塊，利用欣賞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力及鑒賞力。但音樂(lè)欣賞教學(xué)存在一些問(wèn)題，如理解不到位、學(xué)習(xí)目的盲目等。本文分析思維導(dǎo)圖的重要性，探討小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為類(lèi)似研究提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;音樂(lè)欣賞;教學(xué)應(yīng)用;

　　思維導(dǎo)圖就是通過(guò)中心主旨以圖形或者點(diǎn)的形式向周?chē)l(fā)散，通過(guò)相關(guān)聯(lián)知識(shí)的填充形成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生將完整的知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)架構(gòu)具體、詳細(xì)地呈現(xiàn)出來(lái)。過(guò)往音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生雖抱有濃厚興趣，卻又存在一定挑戰(zhàn)性，需要教師選擇合適的教學(xué)工具。而思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成音樂(lè)語(yǔ)言思維。

　　一、小學(xué)音樂(lè)思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)涵分析

　　(一)思維導(dǎo)圖教學(xué)概念界定

　　思維導(dǎo)圖教學(xué)，即選擇一個(gè)中心出發(fā)點(diǎn)，借助線(xiàn)條、圖形或者顏色的變化形成一個(gè)個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，即子話(huà)題，而每個(gè)展開(kāi)的節(jié)點(diǎn)與中心詞之間存在必然關(guān)系，進(jìn)而以中心詞為中心內(nèi)容向四周發(fā)散，形成一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的分支鏈或者樹(shù)枝。另外，每個(gè)級(jí)別的子話(huà)題之間屬于平級(jí)關(guān)系，即同一等級(jí)，為便于區(qū)分，一般用同一顏色來(lái)代表。通常，思維導(dǎo)圖都是由中心詞開(kāi)始向外擴(kuò)展，越到邊緣內(nèi)容越詳細(xì)。小學(xué)音樂(lè)課程呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、生活化及靈活性等特點(diǎn)，音樂(lè)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，以培養(yǎng)學(xué)生利用音樂(lè)知識(shí)完成簡(jiǎn)單的日常交流為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以將音樂(lè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片、有趣的音樂(lè)，將原先零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)閉合整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸。結(jié)合小學(xué)音樂(lè)主題生活化特征，引導(dǎo)學(xué)生了解與傾聽(tīng)生活，使課堂上出現(xiàn)生活情境。如果教師能夠在日常教學(xué)中有效引入思維導(dǎo)圖，將它和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就會(huì)為學(xué)生積累相應(yīng)內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖本身具有很強(qiáng)的邏輯性，有利于為學(xué)生提供一個(gè)合理的邏輯體系，同時(shí)在思考、頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，如此，就能達(dá)到提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　(二)思維導(dǎo)圖的作用

　　思維導(dǎo)圖作為通用性思維工具，有助于教師將教學(xué)思路理清。音樂(lè)欣賞課堂上，通常需要教師梳理與整合知識(shí)點(diǎn)，但傳統(tǒng)課堂上教師帶著學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，利用地毯式知識(shí)檢閱方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率偏低。利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)授課思路，音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)可以抓住主干與核心、把握重難點(diǎn)，做好音樂(lè)欣賞課設(shè)計(jì)工作，夯實(shí)后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。在音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，音樂(lè)欣賞教師能夠利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生先基本了解音樂(lè)欣賞知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次了解。

　　音樂(lè)欣賞課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容眾多，涉及較多知識(shí)層次較廣，需要梳理這些知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方式將無(wú)序知識(shí)構(gòu)建成富有邏輯性的知識(shí)框架，簡(jiǎn)單化處理復(fù)雜知識(shí)，零散知識(shí)體系化，甚至可以用一張結(jié)構(gòu)圖表示一本書(shū)的知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“拍黃瓜”復(fù)習(xí)方式，利用圖表化處理知識(shí)點(diǎn)，理清音樂(lè)欣賞知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)一步深化知識(shí)記憶效果。思維導(dǎo)圖是一種非常簡(jiǎn)便且十分有效的思考和學(xué)習(xí)工具，可以采用“畫(huà)”的形式將音樂(lè)欣賞學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而更好地對(duì)音樂(lè)欣賞知識(shí)進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)。想要很全面將知識(shí)點(diǎn)畫(huà)成思維導(dǎo)圖的形式，就首先要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有清晰的印象。

　　二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱

　　由于之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有重視音樂(lè)教育，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)僅停留在欣賞階段，很多學(xué)生甚至連五線(xiàn)譜都不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)對(duì)音樂(lè)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、會(huì)樂(lè)器了。學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，直接影響到音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，這點(diǎn)需要得到音樂(lè)教師的重視。

　　(二)音樂(lè)課程設(shè)置問(wèn)題

　　由于教學(xué)設(shè)備不足，缺少專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育場(chǎng)所、專(zhuān)業(yè)器材等，這些都導(dǎo)致教師只能采取課件演示或視頻播放的方式，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，無(wú)法吸引學(xué)生注意力。

　　(三)音樂(lè)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

　　教學(xué)大綱中明確規(guī)定了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。因此學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)要從各方面著手，綜合評(píng)定與考核。但實(shí)際上目前考核時(shí)大多依靠唱首歌或教師印象打分，造成音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。