摘要：隨著國(guó)家愈發(fā)的重視藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，各中小學(xué)校藝術(shù)教育得到切實(shí)的發(fā)展。舞蹈課作為藝術(shù)課程之一，成為各校師生以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)所一致青睞的一門藝術(shù)課程。具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的舞蹈是怎樣發(fā)揮其創(chuàng)造性作用? 對(duì)普及型舞蹈應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)? 同時(shí)又應(yīng)對(duì)普及型舞蹈教師培養(yǎng)模式做出怎樣的改善? 成為本文談?wù)摰慕裹c(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思 維舞蹈教育 舞蹈教師

　　一、舞蹈對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

　　藝術(shù)除了審美、娛樂和認(rèn)知功能之外，還有一個(gè)更為重要的便是它的教育功能。進(jìn)步的藝術(shù)作品可以被看作生活的教科書， 可以影響人們的思想觀念和行為方式，起到潛移默化的思想教育作用。同時(shí)，藝術(shù)也是一個(gè)極富創(chuàng)造性的活動(dòng)， 每一個(gè)藝術(shù)品的產(chǎn)生都是在飽含藝術(shù)家思想及訴求的基礎(chǔ)上，通過藝術(shù)家的思維、操作和表達(dá)來形成的，這樣的特性便告訴我們，要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造首先要具備創(chuàng)造性思維。

　　舞蹈作為藝術(shù)的一種， 它的創(chuàng)作必然也需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。舞蹈作品不僅在編創(chuàng)階段體現(xiàn)出它的創(chuàng)造性，更是在表演階段也具有創(chuàng)造性，即舞蹈演員的“二度創(chuàng)作”。在這一過程中，便需要舞者調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，動(dòng)由心生地進(jìn)行舞蹈表演。除此之外，舞蹈訓(xùn)練也可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在1981 年美國(guó)現(xiàn)代精神生理學(xué)家、諾貝爾金獎(jiǎng)獲得者斯貝里博士研究發(fā)現(xiàn)：人的大腦左右兩半球雖然相互聯(lián)系，但是卻各有側(cè)重。大腦的左半球偏重于邏輯思維，主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、運(yùn)算、邏輯推理等能力;右半球則主要負(fù)責(zé)形象思維、想象、欣賞音樂和舞蹈等心理活動(dòng)。由此可見，舞蹈訓(xùn)練能夠不斷提高右腦的思維能力。而右腦又具有相對(duì)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力， 所以舞蹈訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)造性思維的開發(fā)具有推動(dòng)作用。

　　魯?shù)婪?middot;拉班認(rèn)為舞蹈和動(dòng)作是密不可分的，在此基礎(chǔ)上， 創(chuàng)造出了科學(xué)的人體動(dòng)作分析體系， 發(fā)明了“拉班舞譜”和“人體動(dòng)律學(xué)”，在后人的不斷完善與發(fā)展中， 更延伸出適合兒童的主題舞譜這一具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的譜系。這種簡(jiǎn)化了符號(hào)和規(guī)則的舞譜更加符合兒童的接受能力，同時(shí)又讓孩子主動(dòng)去編創(chuàng)舞譜，這種對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也早已得到美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家的認(rèn)可，并在中小學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行普及。而中國(guó)近幾年也不斷在創(chuàng)造性舞蹈方面努力著， 例如呂藝生教授對(duì)素質(zhì)教育和舞蹈美育的研究等， 為我們國(guó)內(nèi)在舞蹈普及性教育打開一扇窗，而我們?nèi)绾瓮高^這扇窗，捕捉更多的陽(yáng)光，也是需要我們的教育者們繼續(xù)為之努力的。

　　二、做開發(fā)創(chuàng)造性思維的舞蹈教育者

　　作為時(shí)、空、力相結(jié)合的舞蹈，最大的特點(diǎn)就是給孩子真正提供了一個(gè)主動(dòng)的“空間”，這個(gè)“空間”不僅是肢體上移動(dòng)的“空間”，更是思維上活躍的“空間”。極具想象力的孩子們?cè)谖璧?ldquo;空間”里的翱翔也并不是盲目的，她需要適當(dāng)?shù)暮骄€為引導(dǎo)，這樣才能降低碰壁的幾率。在主題舞譜的引領(lǐng)下，作為燈塔般的“引導(dǎo)者”，應(yīng)怎樣發(fā)散光芒，引領(lǐng)孩子航行呢?

　　(一)以“打開”替代“約束”

　　要想開發(fā)創(chuàng)造性思維，“打開”是第一步的。早在伊莎多啦·鄧肯徜徉于自然中起舞時(shí)，她便認(rèn)為舞蹈教育也應(yīng)該遵循“自然法則”。她認(rèn)為，孩子們的表演是天性的自然流露，是最為自然的表現(xiàn)，所以對(duì)孩子的教導(dǎo)應(yīng)該結(jié)合孩子的天性進(jìn)行開發(fā)和教導(dǎo)， 通過他們對(duì)世界萬物的感受，形成自己的舞姿動(dòng)作，這是最真實(shí)的、自然的、最流暢的流露。反觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)在舞蹈教學(xué)，大多數(shù)老師依然追隨著一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以“比葫蘆畫瓢”的方式，這不僅束縛著孩子的肢體，更是束縛了孩子的精神，長(zhǎng)此以往，只會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生不良的影響。

　　因此，我們需要讓孩子不做被動(dòng)的接受者，而是成為課堂的主角和主體， 給他們營(yíng)造一個(gè)可以暢議的空間。在這個(gè)空間內(nèi)，他們可以打開自己，不去模仿固有的東西，而是將想象力散發(fā)出去，將自己的所思所想用肢體動(dòng)作表達(dá)出來。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。所以作為教師，更應(yīng)該幫助孩子去“打開”自己，放飛想象。