[摘要]隨著課程改革的深入推進(jìn)，教育教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的相互滲透、融合，所以教師要從教法創(chuàng)新著手，開(kāi)展優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。音樂(lè)課堂中引入繪畫(huà)圖譜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又易于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的順利實(shí)施有積極意義。

　　[關(guān)鍵詞]繪畫(huà)圖譜;小學(xué)音樂(lè);欣賞教學(xué)

　　音樂(lè)課中的繪畫(huà)圖譜，指借助形象化的圖案和特殊符號(hào)，對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容和旋律進(jìn)行描繪，從而幫助學(xué)生更好地了解歌曲的結(jié)構(gòu)、曲調(diào)。繪畫(huà)圖譜是重要的課堂教學(xué)輔助工具，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師適時(shí)運(yùn)用繪畫(huà)圖譜能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的理解，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)。

　　一、繪畫(huà)圖譜營(yíng)造音樂(lè)欣賞氛圍

　　導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用多元化的導(dǎo)入形式，而繪畫(huà)圖譜是音樂(lè)欣賞教學(xué)導(dǎo)入的重要選項(xiàng)。音樂(lè)欣賞教學(xué)中，聆聽(tīng)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中思維得到激活，情感認(rèn)知得到激發(fā)。但在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，聆聽(tīng)過(guò)程中難免出現(xiàn)“走神”“開(kāi)小差”等情況，因而如何營(yíng)造濃郁的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。

　　例如，教學(xué)蘇少版二年級(jí)音樂(lè)第二單元《十二生肖歌》時(shí)，教師先由屬相導(dǎo)入：“大家知道屬相有多少種嗎?知道自己的生肖是什么嗎?”學(xué)生對(duì)這一話題比較感興趣，積極進(jìn)行討論交流。接著，教師讓學(xué)生畫(huà)出十二生肖，再展示繪制好的十二生肖版的歌曲圖譜，激發(fā)學(xué)生的好奇心。有的學(xué)生說(shuō)：“我屬猴，原來(lái)我在這首歌中扮演著這樣重要的角色呀!看來(lái)，我要好好演唱這首歌曲!”……低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)非常感興趣，教師巧妙借助提前制作好的十二生肖圖譜導(dǎo)入新課，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生參與歌曲欣賞、演唱的積極性。

　　在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)繪畫(huà)有極大的興趣。因此，在環(huán)節(jié)導(dǎo)入，教師巧妙借助繪畫(huà)圖譜開(kāi)展教學(xué)，不僅營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且激活了學(xué)生的思維，為音樂(lè)欣賞教學(xué)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　二、繪畫(huà)圖譜彰顯歌曲主題內(nèi)涵

　　音樂(lè)是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課，其中的每一首歌曲都承載著作者的思想情感，因而指導(dǎo)學(xué)生探究歌曲的思想情感、主題內(nèi)涵是音樂(lè)教學(xué)的基本要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量的保證。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師揭示歌曲主題時(shí)往往采用直接表述的方式，這一方式雖有一定的積極作用，能夠讓學(xué)生了解歌曲主題的內(nèi)涵，但其弊端也很明顯，那就是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力、分析能力、歸納總結(jié)能力無(wú)法得到鍛煉和提升。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要關(guān)注歌曲表達(dá)的情感和主題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生探究歌曲的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美力。

　　例如，《鴨子拌嘴》是一首富有童趣的歌曲，主要利用排木魚(yú)、大鑼、小云鑼、小镲等樂(lè)器展現(xiàn)鴨子拌嘴的熱鬧場(chǎng)面，讓學(xué)生感受朋友之間的分歧，進(jìn)行思想碰撞。教師教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一個(gè)鴨子吵架的場(chǎng)景，要求在這個(gè)場(chǎng)景中必須體現(xiàn)歌曲的旋律和主題。這個(gè)任務(wù)是有一定難度的，有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：“按照鴨子的大小設(shè)計(jì)不同的形象，且每只鴨子都有自己的喜好。一天，因?yàn)橐患虑?，鴨子之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，爭(zhēng)執(zhí)升級(jí)后聲音越來(lái)越大。這時(shí)，一名鴨子調(diào)解員出現(xiàn)了，進(jìn)行矛盾化解，然后鴨子們握手言和。”教師趁勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)這樣的繪畫(huà)圖譜，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握歌曲的中心。

　　小學(xué)音樂(lè)教材，部分歌曲主題的內(nèi)涵雖然較為簡(jiǎn)單，但由于歌曲創(chuàng)作的年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很大差距，所以學(xué)生難以準(zhǔn)確理解、把握歌曲中蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效，甚至無(wú)效。繪畫(huà)圖譜沒(méi)有年代的限制，學(xué)生理解起來(lái)容易簡(jiǎn)單，因此教師可通過(guò)繪畫(huà)圖譜展現(xiàn)歌曲主題內(nèi)涵，讓學(xué)生交流討論，真正理解所學(xué)知識(shí)。

　　三、繪畫(huà)圖譜豐盈教學(xué)切入視角