2014年《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》正式發(fā)布， 指出“要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評制度”。2015年5月， 教育部印發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》也明確指出， 要抓住音樂表現(xiàn)能力的測評體系建設(shè)， 要測試學(xué)生是否具備初級的識譜能力， 是否掌握正確的演唱方法和演唱姿勢等等。這些文件的出臺， 使學(xué)校教育中一直處于薄弱地位的音樂學(xué)科得到了重視。

　　識譜是學(xué)生打開音樂之門的一把鑰匙， 是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段。但在實際教學(xué)中， 不少學(xué)生直接模唱歌詞的能力相當(dāng)強， 可卻不會唱譜。但“讀譜訓(xùn)練”和“視唱練習(xí)” 是很枯燥的， 單一且冗長的講授不符合小學(xué)生的心理特點， 很難被他們接受?！读x務(wù)教育音樂課程標準(2011年版)》也明確指出， 學(xué)生學(xué)會讀譜要通過音樂實踐活動， 而不是通過專門的讀譜練習(xí)，要以生動的音樂為載體， 在感性積累和認知音樂的基礎(chǔ)上進行。由此可見， 教師必須根據(jù)不同階段學(xué)生的認知特點精心組織教學(xué)活動， 提高學(xué)生的識譜能力。下面就如何在低段識譜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識譜能力談?wù)劰P者多年教學(xué)實踐的幾點做法。

　　一、巧玩節(jié)奏， 為識讀樂譜打下基礎(chǔ)

　　節(jié)奏是組成音樂的要素之一， 是音樂的“骨骼”，是學(xué)好唱歌的重要前提。但節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥， 如果不注意教學(xué)方法引導(dǎo)低年級學(xué)生練習(xí)， 效果肯定不佳。因此， 筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律采用生動活潑的教學(xué)方式組織教學(xué)。例如， 在教授湘教版第一冊第6課《爺爺、爸爸和我》歌曲中走(X)與跑(XX)節(jié)奏的轉(zhuǎn)換時， 筆者按如下程序組織教學(xué)。

　?、賻ьI(lǐng)學(xué)生聽歌曲伴奏走恒拍。

　　②在學(xué)生完整體驗歌曲之后出示新的節(jié)奏型：“X XX | X X | XX XX | XX XX | X X | X - |”。

　　③引導(dǎo)學(xué)生加入聲勢動作： “我們的身體里藏著許多‘小樂器’， 我們可以用拍手、拍腿、跺腳、捻指、打響舌等方式奏響它們， 你能用這些‘小樂器’為歌曲伴奏嗎?”

　?、軐W(xué)生創(chuàng)編的動作整合起來： “剛才大家用身體小樂器演奏得真好， 但如果我們把這一串動作統(tǒng)一起來就會更整齊、更好聽! ”(X拍手、XX拍腿、X-跺腳)⑤引導(dǎo)學(xué)生在二分音符(X-) 處加入嘆息聲“唉!唉!” 然后圍成圈走， 接著變換隊形， 走出長蛇等各種隊形。

　?、拮詈髮W(xué)習(xí)兒歌， 將本課所學(xué)節(jié)奏知識進行總結(jié)：八分音符(XX) 個子小， 兩人擠著一條凳; 四分音符(X) 守本分， 一人坐了一條凳; 二分音符(X-) 塊頭大， 一人要坐兩條凳。

　　在以上這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的活動中， 筆者充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、動覺， 使學(xué)生在生動有趣的音樂實踐中掌握了知識技能。

　　此外， 節(jié)奏也是音樂諸要素中與人的生理、心理感知關(guān)系最密切的， 它在自然界和社會生活中無處不在。比如， 人體的呼吸、脈搏， 火車運行、屋檐滴水、馬兒奔跑、鐘表行走等等都有節(jié)奏。我們可以捕捉生活中的節(jié)奏進行教學(xué)。如用知了的叫聲感受附點節(jié)奏，用體育課老師的口令感受切分節(jié)奏， 用“母雞下蛋咯咯噠” 感受前十六后八的節(jié)奏。還可以有節(jié)奏地朗讀兒歌， 幫助記憶， 如： “四分音符愛小鴨， 嘎嘎樂哈哈; 八分音符是小雞， 嘰嘰嘰嘰真淘氣; 十六分音符愛跳舞， 踢踏踢踏踢踏踢踏真神氣。” 這樣， 就會將枯燥的節(jié)奏變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 從而降低教學(xué)難度， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、游戲激趣， 和“唱名寶寶” 交朋友

　　皮亞杰指出， 兒童是個有主動性的， 他的活動受興趣和需要的支配， 強迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動， 須以某種興趣作為先決條件。筆者根據(jù)低年級學(xué)生好動好玩， 思維具體形象的身心特點， 從興趣出發(fā)， 啟發(fā)學(xué)生主動、積極、有創(chuàng)造性地參與到音樂活動中， 在游戲中體驗音樂， 感知音樂，從中獲得相應(yīng)的知識技能。

　　例如， 在教學(xué)認識“mi、sol、la” 三個音時筆者是這樣組織教學(xué)活動的。

　?、儆靡粋€故事引入音高概念的學(xué)習(xí)。分別出示寫著mi (熊爸爸)、sol (熊媽媽)、la (小熊) 的頭飾， 講述自編的“小熊的一家” 故事之后， 問學(xué)生： “小熊問候‘你好’ 時怎么說呀?” 學(xué)生用細、高的聲音說出“你好”。筆者又問： “熊爸爸怎么問候‘你好’ 呢?”學(xué)生則用粗、低的聲音說出“你好”。以此讓學(xué)生區(qū)分很高和很低的聲音。