舞蹈教育對中小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思辨
然而,孩子們由于陌生事物容易產(chǎn)生迷茫感,每個孩子又具有不同的性格特征, 所以要讓孩子們放飛想象,老師的引導是必不可少的。筆者在進行教學實踐中便有所體會,當教師讓孩子們即興起舞,告訴他們動起來的時候,他們大多數(shù)是原地的動,例如:擺手?;钴S點的孩子最多也是原地跳躍。而當老師給予他們一個引導,例如:你們可以在教室里朝著任何方向走動。這樣的指令讓孩子們意識到,我的動不僅僅是原地的動,還可以在空間移動。這樣的引導仿佛給孩子們插上了想象的翅膀,孩子們做出更加豐富多彩的動作,有的向前后、有的斜線,更有的轉圈圈。試想,如果老師再給他們一條可以高高的,低低的,平平的動,又會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢?
因此,在普及型的舞蹈教學中,要開發(fā)創(chuàng)造性思維,必須要做到以學生為主體,教師為主導的方式,這樣才可以打開孩子想象的空間。
(二)在“開放”中“限定”
當我們做好“打開”這第一步,下一步便是給予一定的“限定”,這樣的限定不是限制想象力,而是讓他們更好地發(fā)揮想象力,去開創(chuàng)更多“動”的可能性,也就是編導中常說的限定性即興法。在德國現(xiàn)代舞先驅拉班和魏格曼的共同努力下, 創(chuàng)造出的即興編舞法來幫助那些被束縛的古典芭蕾舞者來打開身體。這種編舞方法一般可分為非限定性即興和限定性即興兩類, 非限定性即興是指沒有限定性條件, 身體完全跟隨內(nèi)心的需要進行動作的方式; 限定性即興是指給予無數(shù)的身體部位、力、時、空等舞蹈元素的條件限制,來自己探索動作更多可能性的方式。限定性即興對非專業(yè)舞者的創(chuàng)造性開發(fā)是不容小覷的。
當孩子們在即興中的動作放飛天際之時, 孩子們會重復著以前的慣性動作,很難進行創(chuàng)新,而這時教師便需要給予一定的“限定”。例如:在一個畫圓的動作指令中,給予孩子一個限定,用胳膊肘畫圓。這時,孩子們將焦點集中在胳膊肘上,便會活躍思維去探索多種胳膊肘的畫圓方式,平圓、立圓、圍繞整個身體的圓乃至用胳膊肘在地面畫圓等,都會魚貫而出。在這個過程中,老師沒有教過任何一個動作,都是孩子們創(chuàng)造出來的,并且力求不同。因此,“限定”的方式,對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有推動作用。
三、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維的舞蹈教育者
作為以創(chuàng)造性思維開發(fā)為主的普及型舞蹈課堂,必然會對舞蹈教師提出新的要求。首當其沖的便是編創(chuàng)能力的培養(yǎng),只有當老師具備編創(chuàng)能力時,才能創(chuàng)新性的引導孩子們創(chuàng)新動作。其次,作為教育者,應該牢牢的把握學生的身心發(fā)展特點及個性特征, 根據(jù)他們的特點來進行開創(chuàng)性培養(yǎng),學生是發(fā)展的人,在不同的年齡階段具有不同的思維發(fā)展特點。再者,教育者應該具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法。例如:舞蹈課堂中沒有對錯之分,只有新穎與好的評價,所以教師不以統(tǒng)一標準限制學生,應用鼓勵的教學方式來幫助孩子去開創(chuàng)更多的肢體動作,培養(yǎng)孩子的開創(chuàng)性思維。因此舞蹈教育不僅需要掌握舞蹈的技能與方法,還需要學習編導這一基本的編創(chuàng)能力; 不僅需要學習教育學和心理學的理論知識,還需要學習主題舞譜這一理論基礎。
在美國的舞蹈教育中,從學前教育、中小學教育、高等教育直至專業(yè)教育, 它的教育思路和理念是一脈相承的,而中國則是呈現(xiàn)脫節(jié)性的特征,中小學的體制內(nèi)的舞蹈教育幾乎沒有, 高等教育以及專業(yè)教育的生源也多來自社會教育機構, 而五花八門的社會教育機構也難以實現(xiàn)對人的培養(yǎng),這種“無頭有尾”的舞蹈教育是急需改革的。但改革也不是一蹴而就的,我們只有先將一批創(chuàng)新型舞蹈教育者培育出來,就像舞研班、舞運班一般,向著全國各地注入新鮮的血液,然后不斷地進行改革、創(chuàng)新、發(fā)展,逐步的完善舞蹈教育事業(yè)。
四、結語
創(chuàng)造性的舞蹈教育顯然是不可或缺的, 它不僅對學生的身心發(fā)展起著不可磨滅的作用, 也推動整個教育事業(yè)乃至社會的發(fā)展進步。今天的舞蹈教育顯然處于探索與不穩(wěn)定階段,新的形式正在取代舊的形式,新舊交替雖然產(chǎn)生許多困惑的藤蔓, 但是陽光透過藤蔓正照拂在我們的臉龐。在步入新時代的今天,舞蹈教育只有跟上新時代的步伐,才能培養(yǎng)出新時代的新人才,從而推動社會的蓬勃發(fā)展。