摘自：《蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)?！?

在高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理分析中不難看出，高中生們不是不愿與音樂(lè)產(chǎn)生交流，而是“自尊”與“能力”使他們望而卻步。那么，針對(duì)高中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)的策略和方法，排除音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理障礙，以保證音樂(lè)欣賞活動(dòng)的有效開(kāi)展，以下幾方面作了些嘗試：

1.構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生參與自主管理的音樂(lè)學(xué)習(xí)群體，使當(dāng)今的高中生對(duì)“流行音樂(lè)的興趣”能向著學(xué)校音樂(lè)教育中“培養(yǎng)音樂(lè)審美能力”的目標(biāo)穩(wěn)定持久的發(fā)展。

學(xué)生對(duì)音樂(lè)所擁有的興趣，雖說(shuō)興趣這種心理過(guò)程，不象感知、記憶、情感那樣，可以直接構(gòu)成音樂(lè)的審美心理，但是，它在推動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)及音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境中，通過(guò)小組的合作，爭(zhēng)論、質(zhì)疑交流音樂(lè)，使興趣真正成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

在學(xué)生參與自主管理的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了最大的發(fā)揮，他們參與教學(xué)形式的選擇，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，提出合理化建議，因?yàn)樗麄冏陨淼囊魳?lè)學(xué)習(xí)心理與廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著共同之處，他們提出的想法給大部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的“熱情”提供了助燃劑，

例如：在了解音樂(lè)作品產(chǎn)生的過(guò)程中，關(guān)于“改編作品”這一課題，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解改編作品也是音樂(lè)產(chǎn)生的一條途徑，并通過(guò)比較式的欣賞，提高對(duì)音樂(lè)的評(píng)價(jià)能力?！叭后w”的影響，大部分學(xué)生漫漫地步入了“學(xué)”的行列。此時(shí)教師已不再是知識(shí)的權(quán)威，而是通過(guò)師生交互的運(yùn)作，與學(xué)生共同尋回一種美的、令人感動(dòng)的聲音。這種自我管理、合作學(xué)習(xí)的音樂(lè)群體，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能自我設(shè)計(jì)，自身的素質(zhì)和潛能都得到充分的發(fā)揮，使原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性學(xué)習(xí)走向了自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)。也讓那些單一的將音樂(lè)定格在“流行”的學(xué)生懂得了音樂(lè)的內(nèi)涵。

2.通過(guò)訓(xùn)練“音樂(lè)耳朵”培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高對(duì)音樂(lè)的鑒賞水平。

我們說(shuō)，在人對(duì)音樂(lè)的感受中，其音樂(lè)心理效應(yīng)就是信號(hào)的獲得、傳輸、加工、轉(zhuǎn)換和儲(chǔ)存的過(guò)程，有人會(huì)隨著音樂(lè)的流動(dòng)產(chǎn)生愉悅的心境，也有人在欣賞音樂(lè)時(shí)會(huì)進(jìn)入到詩(shī)的意境，這些都是需要通過(guò)進(jìn)入音樂(lè)大門(mén)的鑰匙一一聽(tīng)覺(jué)后才會(huì)引發(fā)的。因此，有沒(méi)有“音樂(lè)的耳朵”就成了音樂(lè)欣賞者水平差異、欣賞層次出現(xiàn)差別的重要依據(jù)。

1）音樂(lè)主題的強(qiáng)化聽(tīng)賞

音樂(lè)中的主題，是指樂(lè)曲中具有特征的旋律，它能表現(xiàn)一定的音樂(lè)思想，是整首樂(lè)曲的核心。格式塔認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果一首音樂(lè)主題，不斷重復(fù)，以不斷產(chǎn)生的刺激，使聽(tīng)者能形成條件反射，情感反應(yīng)與聯(lián)想會(huì)隨之產(chǎn)生。對(duì)學(xué)生而言，這些主題多聽(tīng)而耳熟能詳時(shí)，或許開(kāi)始只能反射出作者、曲名等簡(jiǎn)單的識(shí)記，還不能作出更多的反應(yīng)，但過(guò)若干時(shí)間后，由于某種巧合，再聽(tīng)此音樂(lè)時(shí)，一般會(huì)突然領(lǐng)悟這部作品所表述的思想情懷，個(gè)人的情感在音樂(lè)中找到了宣泄地。這種心理過(guò)程在心理學(xué)中有一種理論一一頓悟。這種消遣式的聽(tīng)賞方式，沒(méi)有太大的壓力，只是一種識(shí)記，但這是必需的，這是幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)的前提。

2）了解、掌握“音樂(lè)語(yǔ)言”的組合和基本的規(guī)律

音樂(lè)是通過(guò)一種特殊的語(yǔ)言，做著情感世界的宣泄。然而學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理受到了這些特殊語(yǔ)言的制約，他們對(duì)講述這些內(nèi)容的“語(yǔ)言”還不甚了解。為此，不斷地注意、學(xué)習(xí)、了解音樂(lè)語(yǔ)言的組合與規(guī)律，觀察和積累生活中形象與相應(yīng)音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)方式，就成為高中生在現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)習(xí)心理中如何與音樂(lè)作深層交流的突破口。例如：在音樂(lè)語(yǔ)言中，那密集地節(jié)奏、級(jí)進(jìn)的旋律組合會(huì)使人的心情緊張，大調(diào)式的音樂(lè)多給人以明快、振奮人心和積極向上的感覺(jué)，連續(xù)不斷的旋律下行，則多數(shù)引發(fā)悲痛、失敗的聯(lián)想，那完美和諧的和聲帶來(lái)情感上的寧?kù)o與溫馨，而“音色”更給人們的想象力插上了翅膀。這種了解掌握音樂(lè)語(yǔ)言規(guī)律的欣賞，能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品達(dá)到人與物溶、意與境渾的主客觀統(tǒng)一的藝術(shù)感受。

3)借助各種輔助手段，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想聽(tīng)賞的形式

心理學(xué)家卡格安曾指出，人在十分熟悉的事物面前沒(méi)有興奮感，在完全不熟悉的事物面前也顯得無(wú)動(dòng)于衷，只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又可以看得出它們有一定聯(lián)系的事物才能真正吸引他們。因此，在欣賞音樂(lè)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的各種“經(jīng)驗(yàn)”和其他藝術(shù)的“語(yǔ)言”來(lái)幫助感受較抽象的音樂(lè)形象。、同學(xué)們各抒己見(jiàn)使課堂上多了些爭(zhēng)議，但這些爭(zhēng)議在教師的引導(dǎo)下會(huì)更激發(fā)學(xué)生的思考，參加爭(zhēng)議和討論的人的客觀認(rèn)識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)越多，他們接近音樂(lè)真諦的機(jī)會(huì)就越多。再加上高中生的閱歷、知識(shí)面、文化綜合學(xué)科的記憶都會(huì)為進(jìn)一步理解音樂(lè)提供重要的想象依據(jù)。學(xué)生不僅僅對(duì)音樂(lè)知識(shí)有所了解，更重要的是提高了參與音樂(lè)審美的自覺(jué)意識(shí)，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正獲得音樂(lè)美的感受。

結(jié)論

高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理不是一個(gè)單向的封閉體，而是一個(gè)多元的開(kāi)放系統(tǒng)，它需要與社會(huì)、家庭、學(xué)校的各種藝術(shù)文化信息不斷交流、不斷調(diào)整、不斷完善，使心理需求既符合個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，又跟隨時(shí)代發(fā)展的節(jié)拍。而作為教育主陣地的、擔(dān)負(fù)提高全民文化素質(zhì)的學(xué)校教育，應(yīng)更多的關(guān)注高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的變化，充分利用學(xué)校音樂(lè)教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們把對(duì)音樂(lè)的“理解”上升到能夠?qū)ι鐣?huì)音樂(lè)文化的各種現(xiàn)象做出判斷，使他們的音樂(lè)審美能力進(jìn)一步得到提高，成為一代真正稱(chēng)得上是21世紀(jì)的新人。