高中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展趨于完善和逐漸成熟的特殊階段，有一定的知識(shí)積累，自我意識(shí)很強(qiáng)，面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，他們對(duì)時(shí)間的分配和知識(shí)的攝取都有著較強(qiáng)的主動(dòng)性和明顯的選擇性。而高中音樂鑒賞----作為一門沒有硬性考試標(biāo)準(zhǔn)和要求的“副科”，自然就被他們排在了可有可無、可學(xué)可不學(xué)的位置。面對(duì)這樣的一個(gè)群體，音樂鑒賞教學(xué)就必須具有很強(qiáng)的吸引力和感染力，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么,作為一個(gè)從事普通高中音樂教學(xué)的音樂老師，應(yīng)該怎樣來設(shè)計(jì)我們的音樂鑒賞教學(xué)，才能使我們的音樂鑒賞課具有更強(qiáng)的吸引力和感染力,從而真正被學(xué)生接受并喜歡呢？

　　德國(guó)音樂教育家奧爾夫曾說過：“對(duì)于音樂教育，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是能讓人產(chǎn)生愉悅的、精神的探討?！边@句話充分揭示了“樂yuè（音樂）則是樂lè（快樂）”的道理，它要求我們?cè)谝魳疯b賞模塊中，必須始終堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo),在以聆聽音樂、感受音樂為主的原則下，整合各種教學(xué)手段，解放學(xué)生，讓他們?cè)谄降?、輕松、愉快的氣氛中體驗(yàn)美，達(dá)到上好音樂鑒賞課的目的,讓學(xué)生經(jīng)常保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，使音樂課堂成為學(xué)生精神世界的家園。

　　本人根據(jù)多年以來從事音樂教學(xué)工作的一些體會(huì)，就高中音樂鑒賞課激趣教學(xué)談幾點(diǎn)初淺的體會(huì)：

　　一、設(shè)計(jì)一個(gè)好的開場(chǎng)白。

　　剛開始上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力往往最不容易集中，這時(shí)候就需要一個(gè)好的開場(chǎng)白來吸引這些大孩子的注意力。如果能通過學(xué)生感興趣的開場(chǎng)白來拉近與學(xué)生的距離，那么這堂課就成功三分之一了。比如印象主義音樂這一課，我的開場(chǎng)白是：同學(xué)們，你們知道印象主義音樂嗎？全班同學(xué)搖頭。接著我又問：那你們聽說過印象主義畫家以及他們的作品嗎？這時(shí)候有一兩個(gè)學(xué)生說出：凡高，向日葵。許多學(xué)生點(diǎn)頭稱是，畢竟在初中美術(shù)課中出現(xiàn)過。但印象主義音樂對(duì)于學(xué)生來說依然是個(gè)很陌生的課題。于是我先從印象主義繪畫開始，讓學(xué)生分別說出五幅印象主義繪畫作品及畫家的名字，接著簡(jiǎn)單總結(jié)了印象主義繪畫作品的特征，并說明印象主義音樂是伴隨印象主義繪畫及印象主義文學(xué)而產(chǎn)生的，今天將要鑒賞的交響樂《大?！肪腿〔挠谄渲械囊环L畫作品。這樣，從學(xué)生熟悉的東西入手，就能很容易激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也就能使他們較快接受原本并不熟悉的東西。

　　二、充分運(yùn)用心理暗示。

　　有位教育學(xué)家曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，把同一首學(xué)生不熟悉的樂曲給兩組學(xué)生試聽，一組不做任何提示，而另一組則介紹這是一位著名的作曲家作曲，著名樂隊(duì)演出，并且在很多地方引起了轟動(dòng)。試聽后的結(jié)果差異十分明顯，給予提示的小組有70%的學(xué)生記住了這一音樂，而不做提示的小組則只有30%的學(xué)生能夠記住。其實(shí)這里就充分運(yùn)用了心理暗示的作用。高中學(xué)生的思維方式還不成熟，很容易接受心理暗示，因此充分運(yùn)用心理暗示做適當(dāng)?shù)奶崾竞徒榻B，能有效激發(fā)學(xué)生鑒賞的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)某一個(gè)曲目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不能只介紹作曲家和作品本身表達(dá)的意思，還應(yīng)盡可能加以推廣，附帶介紹一些關(guān)于該作品的小插曲。比如我在講授《第九交響曲》時(shí)，在介紹樂曲本身的資料后，附帶介紹了一些樂曲獲得成功的盛況，如：觀眾給予了五次掌聲，甚至高于當(dāng)時(shí)皇帝享受的三次掌聲的待遇，貝多芬不得不先后五次謝幕；貝多芬當(dāng)時(shí)是在耳聾的情況下登臺(tái)指揮，因此無法真正聽見臺(tái)下雷鳴般的掌聲。聽了這些富有傳奇性色彩的介紹后，學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，都懷著極大的興趣希望能聽聽這么偉大的音樂究竟是怎樣的。

　　三、給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。

　　教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)的全過程，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗和成效的好壞。而教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所安排的各種教學(xué)活動(dòng)，就是為了給學(xué)生主體提供參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。中學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈，一次表演就可能會(huì)給他的記憶里留下不可磨滅的印象，并由此更加熱愛音樂。因此，我在每個(gè)學(xué)期都要組織兩次班級(jí)音樂會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上唱他們喜歡的歌，但前提是必須要說出喜歡這首歌的原因和對(duì)歌曲的理解、感悟。從實(shí)踐情況來看，學(xué)生們都很歡迎這樣的形式，在課前就進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，精心挑選自己最喜愛的歌曲。演唱的時(shí)候，雖然有的孩子還很不好意思，是紅著臉唱完歌的，但內(nèi)心深處他們還是很愿意參加這種表演的，因?yàn)楫?dāng)他們表演完的時(shí)候，等待他們的將是熱烈的掌聲和歡呼聲。在表演的形式方面我不加限制，可以是獨(dú)唱，也可以是合唱，還可以是民族舞、街舞，完全由學(xué)生們自己決定。這一舉措收到了意想不到的效果。有一個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)，平時(shí)文文靜靜，但是在音樂會(huì)上竟然唱起了爵士樂，轟動(dòng)了全班，也令我嘆為觀止。還有一次音樂會(huì)，是為了迎接?？扑嚬?jié)文藝匯演而舉行的，一個(gè)男生的單簧管獨(dú)奏《我心永恒》感動(dòng)了全班同學(xué)，后來也一舉奪得科藝節(jié)文藝匯演二等獎(jiǎng)。給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，你才能真正發(fā)掘出他們杰出的音樂才華和對(duì)音樂的巨大熱情。

　　四、讓音樂課堂也“流行”。

　　高中生對(duì)于流行音樂的熱衷是不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)，我們必須正視這一現(xiàn)象。對(duì)于這些流行音樂，有些老師是持否定態(tài)度的，我卻不這樣認(rèn)為。我想，作為音樂教師，我們不能因?yàn)楹芏嗔餍幸魳飞婕皭矍榫腿ソ顾?，更?yīng)該看到的是，流行音樂中也有很多值得學(xué)習(xí)的東西，只是這些東西學(xué)生并沒有去注意和吸納，這就更需要我們老師去發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用。因此，如何利用學(xué)生最熟悉的音樂素材，從學(xué)生最容易接受的方面切入教學(xué)，就顯得十分重要。音樂課上，如果學(xué)生們不喜歡所播放的音樂，也就不可能接受你傳達(dá)給他的審美意識(shí)和價(jià)值觀。相反，選擇流行音樂作為切入點(diǎn)，卻不失為一個(gè)好的選擇。比如，在教授“多彩的民歌”這一單元時(shí)，學(xué)生都說音樂太土，原生態(tài)的演唱讓他們無法接受。于是我想：為何不給民歌穿上時(shí)尚外衣，添加一些流行元素呢？我把他們分成若干小組，分別收集改編過的加入了流行音樂元素的各民族民歌。這種民歌聽起來十分歡快，很符合青少年的鑒賞習(xí)慣，學(xué)生們都很喜歡，同時(shí)也讓我們對(duì)民歌的發(fā)展方向有了一些初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我組織開展了以小組為單位的賽歌會(huì)，要求他們演唱自己收集的民歌，這樣就使全班同學(xué)都能在娛樂中逐步熟悉各個(gè)民族的民歌特點(diǎn)，真正做到寓教于樂。從這里我們可以看出，給民歌穿上時(shí)尚的外衣，讓民歌更貼近青少年，是鑒賞教學(xué)中一個(gè)卓有成效的嘗試，也是上好音樂鑒賞課所要努力的方向。此外，我還把那些健康向上、適宜學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)、思想性與藝術(shù)性兼具的流行音樂曲目主動(dòng)介紹給學(xué)生，并且將這些優(yōu)秀作品與一些粗劣的作品進(jìn)行比較，使學(xué)生在正反對(duì)比中提高判別能力，形成正確的審美觀念。

　　五、用心靈去感悟音樂。

　　學(xué)生不喜歡空洞地鑒賞音樂，因?yàn)樗麄儗?duì)音樂的結(jié)構(gòu)、調(diào)性、配器、和聲等其實(shí)是非常陌生的。與其給學(xué)生講解他們完全無法理解的艱深的樂理知識(shí)，不如讓他們學(xué)會(huì)用深情去感悟音樂，去體會(huì)音樂中的喜怒哀樂。比如在講授莫扎特的《第四十交響曲》鑒賞課時(shí)，與其高談闊論地講著莫扎特的《第四十交響曲》的調(diào)式結(jié)構(gòu)是怎樣來表現(xiàn)“含著眼淚的微笑”的，不如講講莫扎特在創(chuàng)作《第四十交響曲》時(shí)難以想象的生活困境。由于當(dāng)時(shí)妻子患病卻沒有錢買藥，饑餓的孩子沒有面包，莫扎特被迫在紙上寫的首先不是樂譜，而是借債的信件。他在給他的富商朋友普赫貝格的信中寫道：“我堅(jiān)信您是我真正的朋友，也因?yàn)槟私馕沂莻€(gè)正直的人，我才會(huì)向您傾吐我心中的曲折，并請(qǐng)您給予幫助。”但普赫貝格在讀完這封信后，卻只給了他極少的錢。正是在這種困窘悲憤的情況下，天才作曲家寫下了他的最后三部交響曲。其中《g小調(diào)第四十交響曲》用了兩個(gè)星期的時(shí)間，于1788年7月25日完成。莫扎特將曲調(diào)定為他很少使用的象征傷感和痛苦的g小調(diào)，同時(shí)在交響曲的開始部分沒有使用慢速度的引子。這是一部最陰沉，但也是莫扎特寫過的最豪放、最狂暴的作品。曲子的所有樂章都是抒情性的，其基調(diào)就是抒情風(fēng)格加上悲愴氣氛，同時(shí)又充滿著憤懣激昂的精神。這部作品傾訴了作曲家的哀怨之情，但又不僅僅是作曲家當(dāng)時(shí)貧寒生活的直接反映，而是深深地凝聚了一個(gè)窮困作曲家的生活體驗(yàn)，是他一生中所有悲慘遭遇和挫折的集中體現(xiàn)，是莫扎特“含著眼淚的微笑”。學(xué)生其實(shí)是很善良的群體，在聽到莫扎特的窘迫后他們便會(huì)自覺地帶著深深的感情去體會(huì)“含著眼淚的微笑”，這既是音樂教育，同時(shí)也是一種情感教育。

　　高中音樂鑒賞教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過音樂鑒賞課學(xué)會(huì)感悟音樂之美，了解音樂所要傳達(dá)的訊息，辨別音樂的民族文化特征，正確比較和評(píng)價(jià)音樂，并以音樂為載體，了解其所表現(xiàn)的各種不同門類的藝術(shù)，并最終在音樂的啟發(fā)下學(xué)會(huì)愛、懂得愛。只要我們廣大音樂教師都能夠用心與學(xué)生溝通，從學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的需要、學(xué)生愛好等角度來精心設(shè)計(jì)每一堂音樂鑒賞課，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生由單純的喜歡音樂轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庖魳?，并發(fā)自內(nèi)心地愛上音樂，其實(shí)也并不是一件很難的事。