摘自：《江蘇省南菁高中》

[內(nèi)容提要]：現(xiàn)代教育所提倡的新型的師生關(guān)系應(yīng)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索，積極地去創(chuàng)新。在音樂(lè)新課標(biāo)中也體現(xiàn)了這一重要理念：“普通高中音樂(lè)課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。”這就告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)力求貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。

[關(guān)鍵詞]：主體、主導(dǎo)、提問(wèn)、聆聽(tīng)、參與

傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生常常處于一種完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)程序一般為：講解背景----出示主題----欣賞內(nèi)容----分析曲式----聽(tīng)主題與對(duì)比主題----理解其思想含義。教學(xué)中老師完全成了課堂的主體，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的動(dòng)用聽(tīng)覺(jué)器官的個(gè)體，學(xué)生大多是昏昏欲睡或坐立不安，課堂要么死氣沉沉，要么人聲鼎沸。這種傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)往往比較關(guān)注教育的外在價(jià)值，注重了知識(shí)，技能等非審美的教育而忽視了情感，興趣，想象，創(chuàng)造等審美體驗(yàn)，導(dǎo)致音樂(lè)課程審美性，藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失。而“新課標(biāo)”的出臺(tái)給我們提出了一種全新的理念，即“普通高中音樂(lè)課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置?！币虼?，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來(lái)，變“教書(shū)匠”為“教學(xué)設(shè)計(jì)者”、“指導(dǎo)者”、“合作伙伴”。變以教師、教材為中心的封閉式教學(xué)模式為學(xué)生探究、交互學(xué)習(xí)和多種文化藝交叉融合的開(kāi)放式教學(xué)模式。課堂教學(xué)不能再采用知識(shí)的單向傳輸，而應(yīng)力求貫徹以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。那么在課堂中怎樣落實(shí)這一原則呢？在具體的音樂(lè)欣賞課教學(xué)實(shí)踐中，我做了一些嘗試，那就是注意把握課堂教學(xué)的“多”與“少”。

“多”就是要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；如何突出“多”呢？教師要改變觀念，將課程變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”，要明確課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，切忌“喧賓奪主”。

一、多聆聽(tīng)---激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感共鳴

在平時(shí)的欣賞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在欣賞一部比較陌生且篇幅較長(zhǎng)的器樂(lè)作品時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中或昏昏欲睡的狀態(tài)。你要是問(wèn)他為什么會(huì)這樣，他準(zhǔn)會(huì)說(shuō)“聽(tīng)不懂”，由此注意力自然無(wú)法持之以恒。這是音樂(lè)欣賞課上常見(jiàn)的狀況，也是音樂(lè)老師們必須下工夫帶領(lǐng)學(xué)生逾越的一道坎。我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵還是在于多聽(tīng)。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)欣賞是以具體音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式和其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，從而得到音樂(lè)的愉悅的--種審美活動(dòng)?？梢哉f(shuō)聽(tīng)覺(jué)是感受音樂(lè)的基礎(chǔ)，音樂(lè)感的培養(yǎng)、技法的提高都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。“聽(tīng)”是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要途徑，也是激發(fā)興趣最直接有效的手段。顯然，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中聆聽(tīng)是主要方式，講解只是一種輔助手段。關(guān)于聆聽(tīng)的重要性問(wèn)題，美國(guó)著名作曲家艾倫.科普蘭在《怎樣欣賞音樂(lè)》一書(shū)中這樣闡述：“如果你要更好地理解音樂(lè)，沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了，什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)。”

在接觸一部篇幅較長(zhǎng)的新作品時(shí)，我作為音樂(lè)老師在備課的過(guò)程中至少也要聽(tīng)六遍以上。聽(tīng)第一、第二遍了解的僅僅是作品大致的輪廓和情緒特點(diǎn)；聽(tīng)第三、第四遍判斷作品有幾個(gè)音樂(lè)主題及他們之間的對(duì)比性，之后再查查相關(guān)資料；聽(tīng)第五、第六遍則是將自己的聽(tīng)覺(jué)判斷與參考書(shū)上的分析介紹在音響中作比較驗(yàn)證，以求在自我聽(tīng)覺(jué)感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)作品有更準(zhǔn)確的把握。這么多遍的聽(tīng)，反復(fù)地想，絕不是在一節(jié)課里能夠完成的。更何況教師多年的知識(shí)積累和能力儲(chǔ)備，累加在一起所產(chǎn)生的效用，不可能對(duì)等地在學(xué)生身上復(fù)制。因此，為了能讓學(xué)生盡快地聽(tīng)懂音樂(lè)，教師必須將這一過(guò)程精練，用最佳的方式最有效的手段實(shí)施教學(xué)。但無(wú)論教法如何變換，“緊緊圍繞音樂(lè)作品的表現(xiàn)手段特點(diǎn)、形式因素展開(kāi)對(duì)作品內(nèi)涵意蘊(yùn)的領(lǐng)悟”是我們的教學(xué)目的，它應(yīng)該成為音樂(lè)欣賞課的教學(xué)理念而深入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我常常是在自己深層次把握作品的基礎(chǔ)上，將作品化長(zhǎng)為短、化整為零，摘取作品的主要主題進(jìn)行主題辨析及聽(tīng)覺(jué)感悟。將作品化長(zhǎng)為短、化整為零的主題聆聽(tīng)，是為學(xué)生尋找作品的亮點(diǎn)。因?yàn)橹黝}篇幅短，可以反復(fù)地聆聽(tīng)；因?yàn)榉磸?fù)地聆聽(tīng)，對(duì)作品主題的情緒特點(diǎn)就易于領(lǐng)悟，再加上教師必要的理性知識(shí)的指引，從而幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握作品，引起情感共鳴，獲得美的享受。

二、多提問(wèn)---激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

眾所周知，課堂提問(wèn)是教學(xué)最常用的手段。所以，課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“問(wèn)題”引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話(huà)，是課堂教學(xué)中必不可少的手段之一。新課標(biāo)要求：“聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，可設(shè)計(jì)具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，采用集體討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂(lè)作品?！闭n堂問(wèn)題生成于教學(xué)求索鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師無(wú)論運(yùn)用何種教學(xué)手段，采用什么教學(xué)模式，體現(xiàn)哪種教學(xué)理念，都離不開(kāi)提問(wèn)和學(xué)生溝通對(duì)話(huà)。用好了課堂教學(xué)就鮮活起來(lái)。所以，問(wèn)題是音樂(lè)教學(xué)的催化劑，它和課堂教學(xué)是相輔相成的。因此，精心設(shè)計(jì)每一步提問(wèn)顯得尤為重要。我們要按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，好好反思一下，針對(duì)新教材，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、生活實(shí)際和具體的音樂(lè)背景，設(shè)計(jì)出具有一定新穎性、趣味性的問(wèn)題，使問(wèn)題的本身成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的原動(dòng)力，喚起學(xué)生探索和研究的欲望。我在進(jìn)行《國(guó)之瑰寶--京劇》這一課的欣賞教學(xué)中，首先播放了一首FLASH制作的京歌《說(shuō)唱臉譜》，看著那一副副生動(dòng)鮮活的臉譜，聽(tīng)著那膾炙人口的旋律，學(xué)生們興致很高，有的同學(xué)還情不自禁地跟著哼唱起來(lái)。于是我便趁熱打鐵，有的放矢地提出問(wèn)題：“剛才這首歌曲的旋律有什么特點(diǎn)？”“有京味。”同學(xué)們異口同聲的回答。“對(duì)，這是一首京歌，歌唱了名揚(yáng)中外的京劇藝術(shù)。今天就讓我們一起走進(jìn)多姿多彩的京劇世界。首先我問(wèn)問(wèn)同學(xué)們你們對(duì)京劇知多少？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的提到了京劇在國(guó)際上的影響力，有的說(shuō)到了京劇中的人物的分類(lèi)，有的介紹了京劇中的樂(lè)器。在同學(xué)們互相探討的過(guò)程中，我順勢(shì)利導(dǎo)跟他們一起討論了京劇的起源、行當(dāng)、唱腔、念白等內(nèi)容。整堂課學(xué)生都很投入，學(xué)習(xí)興趣和效果超出了我的預(yù)料，不知不覺(jué)中下課鈴聲就響了。

三、多參與---增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力

新課標(biāo)指出：音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。在以往的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于唱獨(dú)腳戲，學(xué)生也習(xí)慣于當(dāng)觀眾，看教師表演。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生主體的否定。音樂(lè)是體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂(lè)創(chuàng)作、表現(xiàn)和鑒賞都離不開(kāi)人的親自參與和體驗(yàn)。只有學(xué)生真正有效的主動(dòng)參與，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)想辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)盡可能的讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)。例如對(duì)作者、對(duì)背景的介紹等可放手讓學(xué)生利用手頭上的資料或到圖書(shū)館或校園網(wǎng)上去收集、整理，然后在課堂上交流；對(duì)音樂(lè)作品的感受也可以鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用文學(xué)、美術(shù)、形體動(dòng)作等各種不同的方式來(lái)表達(dá)。我在教授《非洲歌舞音樂(lè)》這一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)非洲音樂(lè)比較陌生，在上一課結(jié)束前我就布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，讓同學(xué)們收集有關(guān)非洲的風(fēng)土人情、音樂(lè)文化等方面的知識(shí)。下一堂課一開(kāi)始，我請(qǐng)了幾位代表到講臺(tái)前來(lái)交流他們收集到的資料，大家都非?；钴S，講得也很好，有一位同學(xué)還制作了一個(gè)簡(jiǎn)短的課件，以非洲音樂(lè)為背景，圖文并茂，獲得了同學(xué)們的一致好評(píng)。在課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了分小組創(chuàng)編節(jié)奏、學(xué)跳非洲舞蹈、和樂(lè)舞蹈等生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦畜w會(huì)到快樂(lè)，體會(huì)到真正非洲音樂(lè)的特點(diǎn)。

“少”是相對(duì)于“多”而言的，體現(xiàn)出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，突出其主導(dǎo)地位,把更多的時(shí)間還給學(xué)生。

一、少講解----引領(lǐng)學(xué)生把握音樂(lè)的內(nèi)涵

“少講”并不是不講，“少”意味著“精”。就是要精講，其實(shí)質(zhì)是對(duì)滿(mǎn)堂灌的否定，正真體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。精講就是要講得準(zhǔn)確、精練，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

有些音樂(lè)作品在欣賞前作適當(dāng)?shù)闹v解能引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，如欣賞舒伯特的歌曲《魔王》，由于教材中使用的是外文演唱的版本，欣賞前老師可向?qū)W生介紹歌曲描述的故事情節(jié)，這樣在欣賞時(shí)學(xué)生便能按故事的情節(jié)去理解作品中每一樂(lè)段表述的內(nèi)容情感了。又如：欣賞斯美塔那的《捷克的原野和森林》，教師在欣賞前引導(dǎo)學(xué)生欣賞一段文字：“當(dāng)我們佇立在捷克的大地上極目四望，從四面八方----從原野和森林傳來(lái)了我們所感親切的熟悉音響，它有時(shí)歡樂(lè)，有時(shí)沉思：這里所要表達(dá)的就是在這樣的時(shí)刻萌生的多方面的感情體驗(yàn)?！▏?guó)號(hào)的一段獨(dú)奏是廣闊的森林的動(dòng)機(jī)，音樂(lè)中還贊頌了肥沃的山谷和邊區(qū)的美景。”學(xué)生便可按這段提示性的文字隨音樂(lè)展開(kāi)豐富的想象。

另外，教師作適當(dāng)?shù)臍w納講解也是必要的，如欣賞完古典主義樂(lè)派、浪漫主義樂(lè)派、民族樂(lè)派應(yīng)的音樂(lè)作品后，教師可讓學(xué)生先結(jié)合樂(lè)曲談?wù)劯鳂?lè)派的特征，然后由教師作精練的歸納講解，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)樂(lè)派的音樂(lè)特征有一個(gè)較明確的認(rèn)識(shí)。

二、少束縛----鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立對(duì)音樂(lè)的獨(dú)立感受和見(jiàn)解

我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，不能一味主觀地灌輸樂(lè)曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè)做解釋?zhuān)瑥?qiáng)行讓同學(xué)按照同一個(gè)思路去欣賞。俗話(huà)說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。音樂(lè)藝術(shù)也是如此，音樂(lè)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。不同的人基于不同的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、性格特征，在欣賞同一部作品時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。比如我們?cè)谡n上聽(tīng)琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》第一部分《草原放牧》時(shí)，我讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象音樂(lè)描繪了什么樣的情景，有的同學(xué)想到的是一群活潑的少年在快樂(lè)地游戲，有的同學(xué)想到的是動(dòng)畫(huà)片的場(chǎng)景等等。這些都是仁者見(jiàn)仁，見(jiàn)者見(jiàn)智的事情，只要有體驗(yàn)、有情感，是不需要有標(biāo)準(zhǔn)的，教師要提倡學(xué)生有別出心裁的見(jiàn)解，有各種各樣處理音樂(lè)素材的方法。這一點(diǎn)也是其他科目所不能達(dá)到的一個(gè)更高境界，因?yàn)槟切┛颇坎豢赡馨延肋h(yuǎn)不變的定義、公式、原理改變。有位教育家說(shuō)過(guò)：“對(duì)于異于自己的意見(jiàn)，要鼓勵(lì)提倡；對(duì)于不敢發(fā)表的意見(jiàn)，要積極引導(dǎo)；對(duì)于稍有缺陷的意見(jiàn)，要正確指點(diǎn)；對(duì)于完全錯(cuò)誤的意見(jiàn)，要寬容大度再善意糾正”，所以教師要拋開(kāi)“唯我獨(dú)尊”的思想，不要把自己的感受和觀點(diǎn)理所當(dāng)然地全盤(pán)灌輸給學(xué)生，應(yīng)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多方位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性、獨(dú)立性和變通性。

“多”與“少”看似矛盾，其實(shí)只要我們樹(shù)立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，它就會(huì)統(tǒng)一在我們的課堂中。作為老師應(yīng)該擯棄陳舊的教學(xué)觀，樹(shù)立真正的以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，將學(xué)生看成充滿(mǎn)活力的生命體，知識(shí)的主人。使學(xué)生在自由、健康、輕松的課堂環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，使音樂(lè)欣賞課更具生命力，讓我們的學(xué)生人人都愛(ài)上音樂(lè)課。

 

 

 

 

參考文獻(xiàn)：《中國(guó)音樂(lè)教育》

中華人民共和國(guó)教育部制定普通高中《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

中華人民共和國(guó)教育部制定普通高中《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《藝術(shù)概論》