摘自：《澄海實驗高級中學(xué)》

音樂欣賞是一門審美教育課程，是學(xué)生通過聽覺上對音樂的感受引發(fā)一系列的思維、想象從而引起情感的共鳴和美的體驗。音樂審美活動的過程是主體從自身獨(dú)特感受的角度出發(fā)賦予音樂以及音樂活動意義的過程。因而作為音樂教師，就應(yīng)該積極主動去尋找學(xué)生在音樂活動中的真實感受，用以構(gòu)成師生音樂活動中審美體驗充分交流的基礎(chǔ)。如果按照傳統(tǒng)的“聽----說----聽”的教學(xué)模式，即教師只注重課堂上的精辟分析，而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，慢慢的將會使課堂氣氛顯得枯燥沉悶而最終使音樂喪失了藝術(shù)情感和魅力。那么如何打破常規(guī)的教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方式，去傳遞豐富的音樂內(nèi)涵，讓學(xué)生主動地參與欣賞活動，最大限度地體驗音樂的靈動與美感呢？筆者認(rèn)為可以巧妙設(shè)計一些課堂意境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識，讓音樂在輕松的氣氛中回響。為此，筆者做了如下嘗試：

一、借助文學(xué)營造詩意氛圍

音樂與文學(xué)有著與生俱來的血緣關(guān)系，都是以表達(dá)人類情感作為最終目的。這其中詩歌、散文是最為美麗抒情的文體，最能真切、細(xì)膩地表達(dá)人心中的感覺和轉(zhuǎn)瞬即逝的微妙思緒。可以說，詩歌散文是用來表述音樂最好的語言載體。如果在欣賞教學(xué)中能把音樂跟詩歌、散文結(jié)合起來，營造一個充滿詩意的美妙意境，可以使學(xué)生對音樂美的體驗達(dá)到更深的層次。

1、用詩化的語言介紹作品意境。在欣賞作品之前，老師可以根據(jù)樂曲的情緒和內(nèi)涵，用或優(yōu)美抒情或鏗鏘激昂的語言來描繪樂曲的意境，為學(xué)生營造聯(lián)想的空間。如欣賞《江河水》時，我一邊播放樂曲，一邊用低沉而帶有間歇性的語調(diào)朗誦：“是誰在沉思？是誰在輕嘆？是誰的愁怨在寒風(fēng)中顫抖？是江河水，悠悠的江河水啊，載不走一個悲苦的婦人凄惶的眼淚......”在這種詩化語言的引導(dǎo)下，隨著音樂的一步步展開，學(xué)生的情感被牢牢地抓住，深切地體驗曲子所表達(dá)的沉痛、無奈和悲憤的情緒。

2、用詩歌和散文與學(xué)生交流音樂。在樂曲播放結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生談欣賞感受。教師除了要注意和學(xué)生交流以外，還要注意在些表述里搜尋那些比較貼切、生動的素材，再把這些素材組成一篇即興散文，然后隨著音樂或老師自己朗誦，或者讓個別學(xué)生朗誦，也可全班一起朗誦。如，欣賞《二泉映月》后，我就根據(jù)學(xué)生的表述，即興編成這樣一句話：“聽這琴聲，又在訴說些什么？他心中的悲涼，他所經(jīng)歷的磨難，在陣陣蕭瑟的秋風(fēng)中低吟。是一個瞎子？還是一個瘸了腿無家可歸的老人？這凄涼的胡琴聲呀，在夜空中回蕩著，吹動著他破舊的衣襟．．．．．．”當(dāng)我隨著音樂動情地吟誦，并用眼光不時地與說出這種感受或類似感受的同學(xué)進(jìn)行交流時，同學(xué)們既興奮又陶醉,都深深地沉浸在音樂藝術(shù)給自己帶來的情感上強(qiáng)烈的共鳴中。除此之外，還可以找一些貼近樂曲意境的詩歌、散文作品，在欣賞完樂曲之后，隨著音樂給學(xué)生朗誦。如欣賞《春江花月夜》，我選用了唐代詩人張若虛的樂府詩《春江花月夜》，樂曲的意境和詩的意境渾然一體，借助文學(xué)之力，深化了欣賞層次，進(jìn)一步提高了學(xué)生的欣賞水平。

二、開放話題設(shè)置“音樂聊天室”

以“傳遞----接受”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)常使學(xué)生被動地接受老師所傳遞的各種音樂信息，努力迎合教師的審美觀，這經(jīng)常是造成學(xué)生對精心編制的教材內(nèi)容缺乏興趣的重要原因。在欣賞課教學(xué)中設(shè)置“聊音樂”的意境可以改變這種傳遞式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，通過學(xué)生自主地參與活動，達(dá)到更高的音樂欣賞學(xué)習(xí)效率。

1、課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備非常重要，直接影響著課堂效果。教師在上課前必須先擬好聊天的主題和環(huán)節(jié)。在這一點(diǎn)上，必須在教材的基礎(chǔ)上挖掘更深更廣的內(nèi)容，包括作品的創(chuàng)作背景、風(fēng)格，作曲家的生平、性格、創(chuàng)作風(fēng)格等等。并布置學(xué)生事先查閱有關(guān)資料，熟悉作品，預(yù)習(xí)課本知識，然后巧妙設(shè)計聊天話題。這樣可以避免聊天過程的隨意、混亂、冷場或流于形式。如在欣賞《貝多芬第五（命運(yùn)）交響曲》第一樂章時，在布置學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)資料以后，我設(shè)計了這樣的話題：一、大家所知道的貝多芬；二、貝多芬和交響樂；三、命運(yùn)的主題；四、在音樂中尋找貝多芬。聊天話題的設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生的實際情況，不能超過學(xué)生所掌握的音樂知識、聽辨能力和欣賞能力，也即不能過深，也不能過廣，否則學(xué)生無法配合，就變成老師在唱獨(dú)角戲，失去了“聊音樂”的意義。

2、課室的設(shè)置。創(chuàng)設(shè)“聊天”意境，課室的布置應(yīng)改變那種課桌對著黑板，學(xué)生面對老師的模式，可模擬電視娛樂節(jié)目的形式，對課桌進(jìn)行調(diào)整，正前方是老師或主持人的位置，其余三面則是課桌的擺放點(diǎn)，學(xué)生可分組入座，教室里最好不設(shè)講臺，因為講臺容易使老師和學(xué)生產(chǎn)生距離感?？稍诤诎迮赃叿乓粋€小小的司儀臺，或椅子和茶幾。還可在適當(dāng)?shù)牡胤綊焐弦恍┫嚓P(guān)的圖片，增加氣氛。這樣新穎、別致，富于藝術(shù)氣氛的環(huán)境，更便于師生的交流，學(xué)生也會有輕松、愉快的心情去參加音樂活動。

3、教師的角色。在“聊天”的課堂意境中，教師應(yīng)盡量淡化自己“老師”的身份，扮演主持人或組織者的角色，把“聊”的主要任務(wù)交給學(xué)生。讓學(xué)生主動地去感受、探索音樂，利用他們原有的審美經(jīng)驗和新獲得的審美知識，通過不斷的聆聽、表敘、討論來達(dá)到對作品更深刻的理解和體驗，老師只做必要的糾正和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、總結(jié)。這樣才能使音樂欣賞課真正脫離原來“傳遞－接受”的教學(xué)模式，達(dá)到尊重學(xué)生感受，發(fā)揮主體積極性的目的。

三、激勵參與創(chuàng)設(shè)演藝小舞臺

音樂作品不僅要理性地去認(rèn)識，更須感性地去體驗。因而我們在音樂欣賞教學(xué)中，不妨采用“活動－體驗”的教學(xué)方式，把課堂變成一個演藝小舞臺，挖掘?qū)W生主體活動的潛能，讓學(xué)生用各種不同的表演形式參與音樂教學(xué)活動，如：演唱、演奏、指揮、即興表演等等。學(xué)生的表演可能會有點(diǎn)稚拙，不夠完整或顯得生硬，但通過參與這樣的活動，他們對音樂的理解比光聽老師的講解要深刻得多。因為這樣的課堂意境，可以讓學(xué)生全身心地投入到音樂活動中，不僅僅單純的聆聽、感受音樂，而且參與到音樂的表現(xiàn)，把自己對作品的體會演繹出來，用藝術(shù)的魅力來感染自己。比如在欣賞《黃河大合唱》的《河邊對口曲》時，我請了四名同學(xué)上臺，兩位同學(xué)進(jìn)行表演唱，一位同學(xué)吹口琴，另一位同學(xué)用木魚打著簡單的節(jié)奏為他們伴奏，這時教室里所有的目光都注視著表演者，帶著鼓勵和羨慕。幾組輪流下來，學(xué)生參與的積極性非常高，整個課堂的氣氛非常活躍。在欣賞歌劇《白毛女》第一幕《北風(fēng)吹》的時候，我請一男一女兩位學(xué)生分別扮演喜兒和楊白勞，伴著音樂進(jìn)行表演，我則在旁邊用生動清晰，抑揚(yáng)頓挫的語言加以解說。學(xué)生的表演非常投入，跟音樂和解說的配合也非常默契，這種生動有趣的表演方式也感染了其他的同學(xué)，他們也隨著音樂輕輕哼唱起來，音樂形象變得更加生動和富有感染力。這種“演藝小舞臺”意境的創(chuàng)設(shè)，不僅極大地提高了學(xué)生對欣賞音樂的興趣，也起到培養(yǎng)學(xué)生感知音樂創(chuàng)造能力，發(fā)展其音樂才能的教學(xué)效果。

以上是本人在音樂欣賞教學(xué)中如何巧妙設(shè)置意境的一點(diǎn)探索，對發(fā)揮學(xué)生主體意識，提高教學(xué)效果所做的一些嘗試。當(dāng)然，音樂欣賞課的重點(diǎn)是“欣賞”，即從“聽”中去感受作品。但我們要盡量讓學(xué)生主動地聽，用心地聽，輕松地聽，感受得深刻，感受得豐富。因此，如果提高和加強(qiáng)音樂課堂的意境設(shè)計，會使每一節(jié)音樂欣賞課更加精彩、有趣、生動、活潑，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞興趣，提高學(xué)生的欣賞能力，陶冶學(xué)生審美情操等都有著很大的促進(jìn)作用。