摘自：《福建高中新課程網(wǎng)》

下文探討了音樂鑒賞中課堂問題設(shè)計(jì)的重要性。由此提出新形勢下音樂教師不能只是關(guān)注新的教學(xué)手段，重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)細(xì)微處著手，重視課堂問題的設(shè)計(jì)與作用，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，潛心研究新課標(biāo)、新教材，研究學(xué)生，研究課堂，精心設(shè)計(jì)具有“探究性”、“啟發(fā)性”的問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在提出問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，形成自主、探究、交流、體驗(yàn)的課堂新模式。

隨著普通高中音樂課程的啟動，《音樂鑒賞》作為增進(jìn)學(xué)生基本音樂文化素養(yǎng)的主要渠道，高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的六個模塊中最為突出和重要。對廣大音樂教師來說，如何轉(zhuǎn)變觀念，換角色，打破傳統(tǒng)授課模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)新課程精神，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的促進(jìn)者、合作者，將再是一紙空話。摒棄音樂課改中種種時髦誤區(qū)及虛假繁榮，我們努力尋找探索平時音樂課堂中，能行之有效調(diào)動學(xué)生主動參與，自主體驗(yàn)的方法手段。新課標(biāo)要求：“聆聽音樂時，可設(shè)計(jì)具有探究性的啟發(fā)性的問題，采用集體討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解音樂作品?！北娝苤n堂提問教學(xué)中最常見的手段之一。曹理老師提出：“教學(xué)過程始終貫穿著一條求索鏈：生疑(置疑)----質(zhì)疑----釋疑----再生疑?！比绾问埂皢栴}”這條主線串起教學(xué)的各個索鏈，通過溝通對話，真正形成師生“音樂學(xué)習(xí)共同體”。筆者認(rèn)為必須扎扎實(shí)實(shí)在問題的“探究性”和“啟發(fā)性”上做文章。吳斌先生在江蘇省高中課程音樂教學(xué)研討會上明確提出：“音樂鑒賞，關(guān)鍵是問題，必須重視問題的設(shè)計(jì)與作用”。

以“問題”為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的音樂課堂是學(xué)生通過對音樂的深刻體驗(yàn)和他人與教師分享音樂的體驗(yàn)與快樂。教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，做好思維的開始階段。”在課堂導(dǎo)入中提出問題、設(shè)置懸念，要特別注意對學(xué)生原有記憶的激活，通過知識遷移，引發(fā)他們的興趣。學(xué)生根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)獲得新的體驗(yàn)，情緒逐漸高漲起來，從而對新的課程充滿渴求。教學(xué)過程由質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，再解疑，循環(huán)往復(fù)、步步深入?！八^課上得有趣，這就是說學(xué)生帶著一種高潮的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展開的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己智慧的力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！碧K霍姆林斯基對教學(xué)心理生動的描述是我們課堂上孜孜追求的教學(xué)境界。所以，課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)‘問題’引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，如何環(huán)環(huán)緊扣將問題引向深入，與學(xué)生展開平等對話，是課堂教學(xué)中必不可少的手段之一。通過對話，引起師生情感共鳴，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)表獨(dú)特的見解。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，主動探究學(xué)習(xí)，在自由參與和表達(dá)中獲得體驗(yàn)的快樂。

課例1：民族音樂欣賞課《春江花月夜》，我先后采用不同的教學(xué)法，獲得截然不同的教學(xué)效果。

片斷1：按照老的欣賞教學(xué)模式：介紹作品，分析樂曲的段落結(jié)構(gòu)，了解“換頭合尾”的民樂創(chuàng)作特點(diǎn)，視唱主旋律，欣賞全曲……

課堂效果：教師聲情并茂，學(xué)生興趣索然。

片斷2：以問題導(dǎo)人：“今天這堂課老師請大家做一回作曲家?！?課堂里所有的眼睛都成了問號)“別擔(dān)心，肯定人人都能勝任！”（竊竊私語，異常興奮)“樂曲的題目《春江花月夜》，音樂表現(xiàn)意境：春天靜謐的夜晚，月亮在東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸搖曳。請各位首先選擇：采用民族樂器還是采用西洋管弦樂器？說明選擇理由。”大部分同學(xué)主張選擇民族樂器，理由是和樂曲意境相符。有位男同學(xué)說：民樂有很強(qiáng)的造型功能，也有同學(xué)表示也可以選音色優(yōu)美的西洋樂器。反對者說：小號不能用，音色太亮了。接著，我們又分別探討了旋律、節(jié)奏、速度該怎樣運(yùn)用。

達(dá)成共識的是：旋律要柔美抒情，節(jié)奏要寬松點(diǎn)，速度較慢。又有一個反對聲音：速度不能全是慢的，音樂要有變化。理由：夜色不全是靜謐的，也有歡樂的景色……接下來的欣賞學(xué)生都很投入，學(xué)習(xí)興趣和效果大大超過前一堂課。

教學(xué)反思：傳統(tǒng)的欣賞模式以教師為中心，學(xué)生被動地接受，課堂氣氛沉悶。后一堂課通過巧妙設(shè)問，把學(xué)生引入課題，并利用他們原有的知識為樂曲構(gòu)造一個框架，由此激起他們對作品的期待，在欣賞中關(guān)注音色、旋律、節(jié)奏、速度的變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己很多想法和作曲家不謀而合時，那種興奮不言而喻，體驗(yàn)與感受也比較深刻。由此可見，教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)“問題”，能引導(dǎo)學(xué)生積極地探索學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今社會廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、音響傳媒發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生獲取音樂信息的渠道越來越寬，教師不再是課堂的主宰、知識惟一的傳播者，不能再把自己對音樂的理解及思想情感強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。而是要走下講臺，以平等合作的身份和學(xué)生做朋友，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，鼓勵求異思維。在學(xué)生違背偏離了作品的基本意義范圍時，不能聽之任之，而要引導(dǎo)幫助他們掌握作品的基本意義，并獲得基本鑒賞知識，提高鑒賞能力?！皩?dǎo)而勿牽”是鑒賞中教師必須掌握的尺度。因此，巧妙地設(shè)計(jì)“問題”能取得畫龍點(diǎn)睛的作用。

重視“問題”的作用，強(qiáng)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題

課堂教學(xué)的形成是教師引導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生驚奇和疑問的開始，因此精心設(shè)計(jì)每一步提問顯得尤為重要。但是，目前這個問題在教學(xué)中沒有得到充分重視，無效低效的提問隨處可見。

課例2：放完音樂后，“這段音樂好聽嗎?”淺顯平庸的提問，限制了學(xué)生的思維，使他們對音樂的體驗(yàn)只停留在感官上。雷默在《音樂教育的哲學(xué)》中對此種現(xiàn)象有精辟論述：“藝術(shù)并不是為了提供單純、短暫的快感意義上的讓人喜歡而存在的……藝術(shù)包含著有待分享的洞察，它提供了一種非?；镜淖晕伊私?，無論藝術(shù)是簡單還是復(fù)雜，都是如此。分享藝術(shù)的力量的途徑，就是對它進(jìn)行審美體驗(yàn)----并不是嘗一嘗，看合不合口味。然而，教師們大力推行的都是后一種膚淺的體驗(yàn)，他們老是問：你們喜歡這首歌嗎?……好像這才重似的。重要的是：你們聽出這首歌里有什么了嗎？對你們聽到的有感覺嗎？……在多觀察、多反應(yīng)的意義上，中心問題是你們理解了嗎?”雷默先生的這番話應(yīng)使我們許多音樂老師汗顏！誰能保證以前沒有提過愚蠢的問題?我們要靜下心來，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，好好反思一下，針對新教材，梳理好教學(xué)思路，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生意欲探索的教學(xué)情景，從不同的內(nèi)容、多學(xué)科角度的設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題。我們要潛心研究的是：提出的問題能否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?提出的問題對學(xué)生是否具有挑戰(zhàn)性?提出的問題能否刺激學(xué)生主動質(zhì)疑?要用探索性的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，形成主動探究學(xué)習(xí)的嶄新局面。

課例3：討論音樂的社會功能時教師提問：快餐店一般以什么音樂為背景?有的同學(xué)說節(jié)奏快的，有的說比較抒情的。在眾說紜維的情況下，學(xué)生們分組調(diào)查了一批快餐店，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)營較為成功的快餐店都是以節(jié)奏較快的音樂做背景；生意一般的店對音樂背景沒特殊要求。這說明什么呢？在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動下，學(xué)生通過觀察終于發(fā)現(xiàn)：在快節(jié)奏的音樂背景下，人們進(jìn)食的速度受音樂節(jié)奏的影響，要比平時快一些，吃完就走，客流量大，老板無形中靠音樂賺了大錢。而不善經(jīng)營的老板可能還沒意識到背景音樂的重要。

教學(xué)反思：此課通過一個具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索的空間，在調(diào)查過程中，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生自主、獨(dú)立、主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。這種開放式的研究性學(xué)習(xí)很受學(xué)生歡迎。教育家第斯多得評價：“不好的教師傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！薄笆谌擞梏~，不如授人予漁”。

以“問題”組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力

音樂鑒賞中問題是課堂起點(diǎn)，也是教學(xué)主線。提出問題和解決問題的過程中，我們不能只是更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。課堂提問大有技巧。首先要注意提問的目的性。不要提一些簡單的、帶暗示性的問題，如“是”、“不是”、“喜歡”、“不喜歡”等。提問必須立意鮮明，語言簡練，有利于開拓學(xué)生思路，提高分析問題和解決問題的能力。其次，要考慮問題的難易，將“定論”的講述形勢，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究問題的形式，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來由淺入深，由易到難。要對學(xué)生形成一種智力挑戰(zhàn)，就像樹上的挑子，要跳起來才能摘到。在這個過程中跳躍和摘桃?guī)淼捏w驗(yàn)是深刻的，它比教師硬往學(xué)生手中塞桃要有趣得多，而靠自己努力掙來的東西總要珍貴些，這樣獲得的知識技能不容易遺忘。蘇霍姆林斯基提出：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，所獲體驗(yàn)大大高于教師的直觀教學(xué)。即使探索失敗了，也不要緊，吃一堂，長一智，可以另辟蹊徑，繼續(xù)探究。第三，要掌握提問的時機(jī)。即在學(xué)生“心求通而未得，幾欲言而不能”時提問。第四，要注意問題之間的聯(lián)系。問題要前后呼應(yīng)、層層深入、絲絲入扣，才能最后“水到渠成”解決問題，使學(xué)生獲得滿足感、成就感。還有一個必須引起關(guān)注的是：教師不僅要準(zhǔn)備正確的答案，更要估計(jì)到學(xué)生提出的若干答案。教學(xué)評價必須建立在尊重、理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，敢于質(zhì)疑，勇敢地說“不”,在自主、探究、交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

綜上所述，我們可以清楚地看到“問題”在音樂鑒賞中的作用。課堂問題生成于教學(xué)求索鏈的各個環(huán)節(jié)，教師無論運(yùn)用何種教學(xué)手段，采用什么教學(xué)模式，體現(xiàn)哪種教學(xué)理念，都離不開提問和學(xué)生溝通對話。用好了，課堂教學(xué)就鮮活起來。所以“問題”是音樂教學(xué)的催化劑，它和課堂教學(xué)是相輔相成的。新形勢下，我們不能只是關(guān)注種種先進(jìn)的教學(xué)手段，而是要從細(xì)微做起，從我做起，研究新課標(biāo)，研究新教材，研究學(xué)生，研究課堂，用探究性、啟發(fā)性的問題，撞擊學(xué)生心靈的火花，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)。