摘自：《福建高中新課程網(wǎng)》

下文探討了音樂(lè)鑒賞中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性。由此提出新形勢(shì)下音樂(lè)教師不能只是關(guān)注新的教學(xué)手段，重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從教學(xué)細(xì)微處著手，重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與作用，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，潛心研究新課標(biāo)、新教材，研究學(xué)生，研究課堂，精心設(shè)計(jì)具有“探究性”、“啟發(fā)性”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，形成自主、探究、交流、體驗(yàn)的課堂新模式。

隨著普通高中音樂(lè)課程的啟動(dòng)，《音樂(lè)鑒賞》作為增進(jìn)學(xué)生基本音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道，高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的六個(gè)模塊中最為突出和重要。對(duì)廣大音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，如何轉(zhuǎn)變觀(guān)念，換角色，打破傳統(tǒng)授課模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)新課程精神，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的促進(jìn)者、合作者，將再是一紙空話(huà)。摒棄音樂(lè)課改中種種時(shí)髦誤區(qū)及虛假繁榮，我們努力尋找探索平時(shí)音樂(lè)課堂中，能行之有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主體驗(yàn)的方法手段。新課標(biāo)要求：“聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，可設(shè)計(jì)具有探究性的啟發(fā)性的問(wèn)題，采用集體討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解音樂(lè)作品。”眾所周知，課堂提問(wèn)教學(xué)中最常見(jiàn)的手段之一。曹理老師提出：“教學(xué)過(guò)程始終貫穿著一條求索鏈：生疑(置疑)----質(zhì)疑----釋疑----再生疑?！比绾问埂皢?wèn)題”這條主線(xiàn)串起教學(xué)的各個(gè)索鏈，通過(guò)溝通對(duì)話(huà)，真正形成師生“音樂(lè)學(xué)習(xí)共同體”。筆者認(rèn)為必須扎扎實(shí)實(shí)在問(wèn)題的“探究性”和“啟發(fā)性”上做文章。吳斌先生在江蘇省高中課程音樂(lè)教學(xué)研討會(huì)上明確提出：“音樂(lè)鑒賞，關(guān)鍵是問(wèn)題，必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)與作用”。

以“問(wèn)題”為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的音樂(lè)課堂是學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的深刻體驗(yàn)和他人與教師分享音樂(lè)的體驗(yàn)與快樂(lè)。教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個(gè)適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，做好思維的開(kāi)始階段?！痹谡n堂導(dǎo)入中提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，要特別注意對(duì)學(xué)生原有記憶的激活，通過(guò)知識(shí)遷移，引發(fā)他們的興趣。學(xué)生根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)獲得新的體驗(yàn)，情緒逐漸高漲起來(lái)，從而對(duì)新的課程充滿(mǎn)渴求。教學(xué)過(guò)程由質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，再解疑，循環(huán)往復(fù)、步步深入?！八^課上得有趣，這就是說(shuō)學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展開(kāi)的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己智慧的力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”蘇霍姆林斯基對(duì)教學(xué)心理生動(dòng)的描述是我們課堂上孜孜追求的教學(xué)境界。所以，課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)‘問(wèn)題’引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，如何環(huán)環(huán)緊扣將問(wèn)題引向深入，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話(huà)，是課堂教學(xué)中必不可少的手段之一。通過(guò)對(duì)話(huà)，引起師生情感共鳴，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在自由參與和表達(dá)中獲得體驗(yàn)的快樂(lè)。

課例1：民族音樂(lè)欣賞課《春江花月夜》，我先后采用不同的教學(xué)法，獲得截然不同的教學(xué)效果。

片斷1：按照老的欣賞教學(xué)模式：介紹作品，分析樂(lè)曲的段落結(jié)構(gòu)，了解“換頭合尾”的民樂(lè)創(chuàng)作特點(diǎn)，視唱主旋律，欣賞全曲……

課堂效果：教師聲情并茂，學(xué)生興趣索然。

片斷2：以問(wèn)題導(dǎo)人：“今天這堂課老師請(qǐng)大家做一回作曲家?！?課堂里所有的眼睛都成了問(wèn)號(hào))“別擔(dān)心，肯定人人都能勝任！”（竊竊私語(yǔ)，異常興奮)“樂(lè)曲的題目《春江花月夜》，音樂(lè)表現(xiàn)意境：春天靜謐的夜晚，月亮在東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸搖曳。請(qǐng)各位首先選擇：采用民族樂(lè)器還是采用西洋管弦樂(lè)器？說(shuō)明選擇理由?！贝蟛糠滞瑢W(xué)主張選擇民族樂(lè)器，理由是和樂(lè)曲意境相符。有位男同學(xué)說(shuō)：民樂(lè)有很強(qiáng)的造型功能，也有同學(xué)表示也可以選音色優(yōu)美的西洋樂(lè)器。反對(duì)者說(shuō)：小號(hào)不能用，音色太亮了。接著，我們又分別探討了旋律、節(jié)奏、速度該怎樣運(yùn)用。

達(dá)成共識(shí)的是：旋律要柔美抒情，節(jié)奏要寬松點(diǎn)，速度較慢。又有一個(gè)反對(duì)聲音：速度不能全是慢的，音樂(lè)要有變化。理由：夜色不全是靜謐的，也有歡樂(lè)的景色……接下來(lái)的欣賞學(xué)生都很投入，學(xué)習(xí)興趣和效果大大超過(guò)前一堂課。

教學(xué)反思：傳統(tǒng)的欣賞模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶。后一堂課通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，把學(xué)生引入課題，并利用他們?cè)械闹R(shí)為樂(lè)曲構(gòu)造一個(gè)框架，由此激起他們對(duì)作品的期待，在欣賞中關(guān)注音色、旋律、節(jié)奏、速度的變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己很多想法和作曲家不謀而合時(shí)，那種興奮不言而喻，體驗(yàn)與感受也比較深刻。由此可見(jiàn)，教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，能引導(dǎo)學(xué)生積極地探索學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今社會(huì)廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、音響傳媒發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生獲取音樂(lè)信息的渠道越來(lái)越寬，教師不再是課堂的主宰、知識(shí)惟一的傳播者，不能再把自己對(duì)音樂(lè)的理解及思想情感強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。而是要走下講臺(tái)，以平等合作的身份和學(xué)生做朋友，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)求異思維。在學(xué)生違背偏離了作品的基本意義范圍時(shí)，不能聽(tīng)之任之，而要引導(dǎo)幫助他們掌握作品的基本意義，并獲得基本鑒賞知識(shí)，提高鑒賞能力?！皩?dǎo)而勿牽”是鑒賞中教師必須掌握的尺度。因此，巧妙地設(shè)計(jì)“問(wèn)題”能取得畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

重視“問(wèn)題”的作用，強(qiáng)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題

課堂教學(xué)的形成是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生驚奇和疑問(wèn)的開(kāi)始，因此精心設(shè)計(jì)每一步提問(wèn)顯得尤為重要。但是，目前這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中沒(méi)有得到充分重視，無(wú)效低效的提問(wèn)隨處可見(jiàn)。

課例2：放完音樂(lè)后，“這段音樂(lè)好聽(tīng)嗎?”淺顯平庸的提問(wèn)，限制了學(xué)生的思維，使他們對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)只停留在感官上。雷默在《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中對(duì)此種現(xiàn)象有精辟論述：“藝術(shù)并不是為了提供單純、短暫的快感意義上的讓人喜歡而存在的……藝術(shù)包含著有待分享的洞察，它提供了一種非?；镜淖晕伊私猓瑹o(wú)論藝術(shù)是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都是如此。分享藝術(shù)的力量的途徑，就是對(duì)它進(jìn)行審美體驗(yàn)----并不是嘗一嘗，看合不合口味。然而，教師們大力推行的都是后一種膚淺的體驗(yàn)，他們老是問(wèn)：你們喜歡這首歌嗎?……好像這才重似的。重要的是：你們聽(tīng)出這首歌里有什么了嗎？對(duì)你們聽(tīng)到的有感覺(jué)嗎？……在多觀(guān)察、多反應(yīng)的意義上，中心問(wèn)題是你們理解了嗎?”雷默先生的這番話(huà)應(yīng)使我們?cè)S多音樂(lè)老師汗顏！誰(shuí)能保證以前沒(méi)有提過(guò)愚蠢的問(wèn)題?我們要靜下心來(lái)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，好好反思一下，針對(duì)新教材，梳理好教學(xué)思路，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生意欲探索的教學(xué)情景，從不同的內(nèi)容、多學(xué)科角度的設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題。我們要潛心研究的是：提出的問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生是否具有挑戰(zhàn)性?提出的問(wèn)題能否刺激學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑?要用探索性的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)，形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的嶄新局面。

課例3：討論音樂(lè)的社會(huì)功能時(shí)教師提問(wèn)：快餐店一般以什么音樂(lè)為背景?有的同學(xué)說(shuō)節(jié)奏快的，有的說(shuō)比較抒情的。在眾說(shuō)紜維的情況下，學(xué)生們分組調(diào)查了一批快餐店，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)較為成功的快餐店都是以節(jié)奏較快的音樂(lè)做背景；生意一般的店對(duì)音樂(lè)背景沒(méi)特殊要求。這說(shuō)明什么呢？在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察終于發(fā)現(xiàn)：在快節(jié)奏的音樂(lè)背景下，人們進(jìn)食的速度受音樂(lè)節(jié)奏的影響，要比平時(shí)快一些，吃完就走，客流量大，老板無(wú)形中靠音樂(lè)賺了大錢(qián)。而不善經(jīng)營(yíng)的老板可能還沒(méi)意識(shí)到背景音樂(lè)的重要。

教學(xué)反思：此課通過(guò)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索的空間，在調(diào)查過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生自主、獨(dú)立、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。這種開(kāi)放式的研究性學(xué)習(xí)很受學(xué)生歡迎。教育家第斯多得評(píng)價(jià)：“不好的教師傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！薄笆谌擞梏~(yú)，不如授人予漁”。

以“問(wèn)題”組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力

音樂(lè)鑒賞中問(wèn)題是課堂起點(diǎn)，也是教學(xué)主線(xiàn)。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們不能只是更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。課堂提問(wèn)大有技巧。首先要注意提問(wèn)的目的性。不要提一些簡(jiǎn)單的、帶暗示性的問(wèn)題，如“是”、“不是”、“喜歡”、“不喜歡”等。提問(wèn)必須立意鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，要考慮問(wèn)題的難易，將“定論”的講述形勢(shì)，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的形式，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)由淺入深，由易到難。要對(duì)學(xué)生形成一種智力挑戰(zhàn)，就像樹(shù)上的挑子，要跳起來(lái)才能摘到。在這個(gè)過(guò)程中跳躍和摘桃?guī)?lái)的體驗(yàn)是深刻的，它比教師硬往學(xué)生手中塞桃要有趣得多，而靠自己努力掙來(lái)的東西總要珍貴些，這樣獲得的知識(shí)技能不容易遺忘。蘇霍姆林斯基提出：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼裕蓪W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，所獲體驗(yàn)大大高于教師的直觀(guān)教學(xué)。即使探索失敗了，也不要緊，吃一堂，長(zhǎng)一智，可以另辟蹊徑，繼續(xù)探究。第三，要掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。即在學(xué)生“心求通而未得，幾欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。第四，要注意問(wèn)題之間的聯(lián)系。問(wèn)題要前后呼應(yīng)、層層深入、絲絲入扣，才能最后“水到渠成”解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感、成就感。還有一個(gè)必須引起關(guān)注的是：教師不僅要準(zhǔn)備正確的答案，更要估計(jì)到學(xué)生提出的若干答案。教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立在尊重、理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，勇敢地說(shuō)“不”,在自主、探究、交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，我們可以清楚地看到“問(wèn)題”在音樂(lè)鑒賞中的作用。課堂問(wèn)題生成于教學(xué)求索鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師無(wú)論運(yùn)用何種教學(xué)手段，采用什么教學(xué)模式，體現(xiàn)哪種教學(xué)理念，都離不開(kāi)提問(wèn)和學(xué)生溝通對(duì)話(huà)。用好了，課堂教學(xué)就鮮活起來(lái)。所以“問(wèn)題”是音樂(lè)教學(xué)的催化劑，它和課堂教學(xué)是相輔相成的。新形勢(shì)下，我們不能只是關(guān)注種種先進(jìn)的教學(xué)手段，而是要從細(xì)微做起，從我做起，研究新課標(biāo)，研究新教材，研究學(xué)生，研究課堂，用探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，撞擊學(xué)生心靈的火花，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn)。