摘自：《百度文庫》

隨著新課程改革的啟動，陳舊的音樂教學模式已被一種嶄新的教學理念所取代，不再是滿堂灌、填鴨式的教學，而是以學生的審美體驗為核心，讓學生在學習的過程中形成一種正確的人生觀、世界觀和價值觀，能在學習的過程中掌握一定的技能技巧?？墒切?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/ target=_blank class=infotextkey>課程改革對于農(nóng)村中小學來說面臨著一個嚴峻的考驗，農(nóng)村中小學專職音樂教師很少，師資力量非常薄弱，教學設(shè)施落后，學生差異性過大。這些不利因素，將直接影響課改工作的成效。農(nóng)村中小學音樂教師應(yīng)怎樣擺脫這種困境呢？在此，我談?wù)勛约旱膸c體會。

一、重視學生的情感體驗，引導(dǎo)學生用體驗的方式學習音樂

音樂學科具有不同于其他學科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式－－體驗方式。音樂學習原則上是不能依靠講授的，因為講授這種方式完全與自身的體驗相脖，是以他人的感受取代自己的感受。體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，他更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經(jīng)歷，從親身的經(jīng)歷中感受真、善、美，鑒別假、惡、丑。在實際操作中，教師要注意兩點：

1、重視體驗的獨特性。同樣一段音樂，不同的人聽不同的感受，正所謂一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。教師不要用過多的講解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的感受。允許并鼓勵學生對所聽音樂有不同的見解。如，在欣賞八年級級音樂《辛德勒的名單》時，有些同學會不假思索地說：“感覺很悲慘，凄美?！蹦菫槭裁磿羞@種效果呢？如果立即將所謂的“正確答案”告訴他們，問題很快就得到解決，但學生的想象思維也就停止了。所以，教師在教學過程中盡可能不要拿出所謂的“正確答案”，任何急性的“仲裁”都會束縛學生的手腳，熄滅想象創(chuàng)造的火化，通過學生體驗后得到理解，會在學生的腦子里扎根，那比按照教師的指令，循規(guī)蹈矩地重復(fù)千百逐漸形成條件反射所取得東西更有價值，因為想象創(chuàng)造的欲望是生命最有亮度的顏色。

2、重視體驗的過程性。體驗是在過程中實現(xiàn)的，沒有過程就談不上體驗，尤其是情感體驗。在課堂上，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的機會，讓學生在親身實踐中體會音樂內(nèi)函。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體。自己主動地去探尋，領(lǐng)悟，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。如，在學生唱歌曲“趕墟歸來啊哩哩”，可結(jié)合彝族人民的竹竿舞進行教學，真實的情境激發(fā)了學生的情感，他們把快樂的體驗轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的歌聲，自然而然地把歌曲中特有的節(jié)奏演唱出來了。

二，突出學生的主體性，促使學生主動地參與音樂學習

教學過程是教與學統(tǒng)一的活動過程。在教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習的主動性，引導(dǎo)學生掌握知識，培養(yǎng)智能，掌握科學的學習方法，把教師的主導(dǎo)作用與學生學習的主動性有機結(jié)合，使學生成為學習的主人，這是新課程改革的一項根本任務(wù)。

學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應(yīng)把學習的主動權(quán)教給學生，在課改教學中引導(dǎo)學生通過動腦、動口、動手，積極主動地攝取知識，在參與中求得成功，得到滿足。而音樂課是實踐性很強的一門學科，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們獨立探究的能力尤其重要。

1．激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與

教育家夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。興趣可以產(chǎn)生強烈的求知欲，為此，課堂的教學設(shè)計要能激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動參與教學活動．節(jié)奏是音樂作品的骨架，在以往的音樂課中，節(jié)奏練習只是把音樂作品的典型節(jié)奏摘出來，讓學生聆聽教師拍出的音響效果，學生模仿，學會拍節(jié)奏，這樣學生往往感到枯燥呆板。對此，我進行了大膽的改革和嘗試。如：成方圓等演奏的，《鍋碗瓢盆交響曲》是一首打擊樂曲，這首樂曲沒有使用一件整改的打擊樂曲，而是用一些廚具：鍋、碗、瓢、盆、菜刀、鏟……菜刀切菜的嚓嚓聲，鏟子炒菜鏟鍋的聲音……這些自然的聲音，經(jīng)過重新組合加工，創(chuàng)造，組成了優(yōu)美的《鍋碗瓢盆交響曲》。學生欣賞完后，深受啟發(fā)，教師再及時引導(dǎo)，講解有關(guān)知識，總結(jié)規(guī)律，播放教材上的樂曲讓學生拍出節(jié)奏。通過集體，分組，個人多種形式反復(fù)練習，絕大部分同學都較好地掌握了節(jié)奏的要領(lǐng)，通過個別輔導(dǎo)，基礎(chǔ)較差的同學也能當堂掌握。接著出示畫有閃電、雷鳴、風、下雨的自然情景。作為課下作業(yè)，每四人一小組，商量尋找材料。創(chuàng)作節(jié)奏類型到課堂中進行表演。用什么節(jié)奏類型來表現(xiàn)出刮風、閃電、雷鳴、雨的過程呢？這就把學生從課堂中。成為被灌注知識的袋子的情景中解脫出來，自己成為學習的真正的主人．

2、教給學生學習方法，幫助學生會學

興趣是學習的動力。要使這種動力持久，關(guān)鍵還在于掌握科學有效的學習方法。學生一旦掌握了學習方法，就會自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不僅要幫助學生學會，而且要培養(yǎng)學生運用科學的方法獲得知識的能力，指導(dǎo)他們會學。

怎樣使學生掌握學習音樂的科學方法呢？比如舞蹈的教學，我按類型施教，同類舞蹈選取典型進行解剖，讓學生學習動作，把握要領(lǐng)找出規(guī)律，熟練以后再舉一反三，從而掌握同類舞蹈的跳法。如蒙古族舞蹈的教學，蒙古族是一個能歌善舞的民族，舞蹈特點粗獷、豪放、舒展大方，充分展現(xiàn)了草原的寬廣遼闊，同時代表著蒙古族人民的性格。蒙古族舞蹈的基本動作：硬腕、硬肩、騎馬、揚鞭、擠奶的非常生活化的動作。如講硬腕時，應(yīng)該四指并攏，大拇指與手掌垂直成九十度角，手心向下胳膊伸直，手臂帶動頂手腕一上一下，就像雄鷹在天上飛翔。教學生練習時，教師要講清楚動作要領(lǐng)，示范準確、到位，有利于學生模范。非專業(yè)音樂教師可通過DVD學習各類舞蹈，然后在課堂中直觀地、面對面地給學生表演，學生隨著老師一起邊歌邊舞，也可以自由地創(chuàng)編自己喜歡的動作，分成小組討論并進行表演比賽，在基本規(guī)律掌握后，學生就能隨心所欲地跳出蒙古族舞蹈。

3．因材施教，讓各類學生都能夠主動學習

要調(diào)動學生學習音樂的主動性．在課堂教學中，要圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生的差異因材施教，既有統(tǒng)一的要求，又能發(fā)展學生的個性，揚長避短，長善救失，使他們的長處得到主動的發(fā)揮．有的學生表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征，反應(yīng)速度快，愿意表現(xiàn)自己．教師要注意保護他們的積極性、主動性，多給他們表現(xiàn)的機會，同時又要采取“以動制動”的教法，巧妙的指出他們的高聲喊唱、氣壯如牛、但不注意音準，甚至跑調(diào)的毛病，鼓勵他們演唱．舞蹈規(guī)范到位．對“抑郁型”學生則以鼓勵為主，幫助他們克服害羞的心理，充分肯定他們進步，讓他們感受成功的喜悅，從而提高學習的主動性。我教過這樣一位學生，音樂課上唱歌不張口，跳舞不動手，多次談心無濟于事，但有一次講到中國京劇時，她竟然回答了老師提出的好幾個問題，我?guī)ьI(lǐng)同學們拍起了熱烈的掌聲，她激動地流出了眼淚，她哽咽著說：“京劇是我媽媽閑暇時的最愛，我時常聽到媽媽在哼唱京劇，她也給我講過一些有關(guān)京劇方面的知識，可是我媽媽卻在一次意外事故中喪生……”通過這次與她的交流，從此她放下思想包袱，在同學們的鼓勵幫助下課堂上也活躍起來。

所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。自主學習都是主動的、積極的，容易入心入腦，感染力強。被動的學習往往是膚淺的、表層的，感染力很薄弱，弄得不好還會使人產(chǎn)生逆反心理，采取抵觸、抗拒的態(tài)度?！耙覍W”和“我要學”的效果是不同的。因而在音樂課堂中，教師始終要把學生放在主體的位置上，讓學生做學習的主人。我們要努力把自己融入學生之中，試著扮演學生“學習伙伴”的角色，將教育的重點放在喚醒學生的主體意識，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學生學習的主動性上。能讓學生說的教師不說，能讓學生做的教師不做，變老師是演員為導(dǎo)演，變學生是觀眾為演員，改變傳統(tǒng)教育中教師一講到底，學生一聽到底的習慣。因此，創(chuàng)造愉快地教學情境，激發(fā)學生學習音樂的興趣是促成學生主動學習的必要前提，也是推動學生積極學習的先決條件。我們可以通過設(shè)計豐富、具體的音樂活動來營造良好的學習氛圍，引導(dǎo)學生在其中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美。

三、擴展音樂課堂，鼓勵學生探究音樂

探究是新學習方式的主要特征之一。探究學習是生從未知到已知自主探求的過程，探究不僅是追求一個結(jié)論，他更是一種經(jīng)歷。探究性學習有五個要素：

1、提出一個科學性問題，但不是學生一目了然的問題；

2、收集證據(jù)，如收集資料，動手實驗或進行社會調(diào)查；

3、處理信息，提出解釋；

4、求證過程；

5、獲得認識并發(fā)表探究的結(jié)果。

要完成探究過程，光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，因此，我們必須擴展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把40分鐘的“小課堂”擴展成無限的＂大課堂＂，增加課堂教學的信息量．如八年級音樂里的《唱臉譜》，我事先布置學生自己動手收集有關(guān)京劇方面的資料，可以上圖書館，閱覽室、走訪戲迷、戲劇觀察等形式去了解，等到星期一上課的時候，同學們將收集到的資料拿等到班上交流時，我不由驚呆了，沒想到這些學生做的這么棒。通過這次探究性學習，同學們不僅獲得了京劇的有關(guān)的知識，更重要的是讓他們體驗到了“探究”這種學習方式帶來的成功。從而鼓舞著他們在音樂的海洋里遨游．

四、促成學生合作學習提高音樂學習效率

新課程強調(diào)學生在音樂學習過程中的合作與交流。合作學習是通過兩個或兩個以上的個體為共同的目的在一起，相互協(xié)調(diào)的一種學習發(fā)式，有學生和學生的合作、學生和老師之間的合作，在音樂教學中，我們?nèi)绾芜\用新課程理論，來指導(dǎo)學生開展有效的合作學習呢？

1、明確合作任務(wù)。要使學生有效的合作學習，必須讓學生的明確小組合作學習的任務(wù)，及每個成員個人的任務(wù)，使學生的合作學習活動更具有方向感、責任感。

2、科學合理分組。目前，課堂上合作小組基本為四人、六人等，都是根據(jù)座位就近組織，隨意性較大，學生參與度不均，這樣的分組往往很難充分發(fā)揮學習小組的合作作用。要提高合作學習的質(zhì)量，使每一位學生都能在合作學習中得到提高，教師必須根據(jù)合作的內(nèi)容及學生的學習情況科學合理地分組讓每組學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組類成員間的差異性，互補性和組間競爭的公平性。另外，各組的小組長要選擇能力較強、富有責任心、能協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，推動小組合作學習有效的學生擔任。

3、把握合作時機。合作學習雖然具有明顯的優(yōu)勢，但也不可濫用，教師應(yīng)從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。一是當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學習愿望時，如，當學生自主學會吹奏某首樂曲后，他們就有了運用多種形式表現(xiàn)曲子的愿望。這時，教師可讓他們自行合作創(chuàng)編。二是當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，并通過個人的努力無法得以解決時；三是當學生學習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作時，有些歌樂曲在創(chuàng)編表現(xiàn)方面需要分工完成，小組合作就成了最佳的學習的方式。

4、及時調(diào)控指導(dǎo)。在小組合作學習過程中，教師要加強對合作學習的調(diào)控和指導(dǎo)，如學生合作時間的長短、合作秩序的好壞、合作中的出現(xiàn)困難等。合作學習不應(yīng)將任何學生游離于集體活動之外，每個學生都應(yīng)承擔一定的任務(wù)，成為合作的主體。教師也應(yīng)當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師應(yīng)適時點撥、指導(dǎo)、提供必要的幫助。

綜上所述，學生學音樂的學習方式有很多種，除了新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作三大學習方式以外，還有體驗、模仿等適合音樂學科的特殊學習方式，作為音樂教師在上課的過程中，不能夠單一地，形式化地使用某種方法，而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況以及上課的具體的內(nèi)容選擇最有效的學習方式。在尊重學生選擇的基礎(chǔ)上，農(nóng)村音樂教師作為策劃者、引導(dǎo)者更應(yīng)多鼓勵學生主動學習、大膽探究、相互合作，把學生培養(yǎng)成為真正會“學習音樂”的人。