摘自：《鳳凰教育網(wǎng)》

我市所轄江陰、宜興兩市（縣）和錫山、惠山、濱湖、北塘、崇安、南長、新區(qū)七個行政區(qū)。2000年原錫山市（錫山、惠山）被定為國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)首先進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)，一年以后（2001年）我市整體進(jìn)入了新課程實(shí)驗(yàn)，音樂學(xué)科同步進(jìn)入。綜觀我市學(xué)校音樂課改實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)有：

使用新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的多元化

2001年進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)后，我市大部分地區(qū)中小學(xué)選用的教材是以人民教育出版社實(shí)驗(yàn)課本，有的地區(qū)選用的其他實(shí)驗(yàn)教材。如錫山區(qū)、惠山區(qū)選用的是人民音樂出版社課本，還有部分小學(xué)選用的是教科社的藝術(shù)（音、美合一）綜合課本，完全打破了課改以前教材“一統(tǒng)天下”的舊格局。教材的多元化必然帶來師資培訓(xùn)的多樣化。

教師隊伍的“兩級化”

2001年據(jù)不完全統(tǒng)計我市（大市）約有204所中學(xué)；488所小學(xué)（不含村小），專職音樂教師約800人。45歲以上的教師和35歲以下的教師的比例約1：1，顯然中間“斷層”較嚴(yán)重?！袄辖處煛苯?jīng)驗(yàn)豐富而相對“保守”；“青年教師”敢于創(chuàng)新而“底氣”不足。尤其是面廣量大的農(nóng)村專職音樂教師缺額大，80%以上的中心學(xué)校由20--30%的兼職教師上課。由于師資條件的限制，確保“開足、開齊”音樂課程成為各級行政部門的首要任務(wù)，而課堂教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)“兩極”狀態(tài)：1、“原汁原味真情不變”----教師教學(xué)生學(xué)天經(jīng)地義；2、“脫離本體的轟轟烈烈”----偏離音樂審美體驗(yàn)只要學(xué)生開心。

教研員是我市音樂學(xué)科課程改革的生力軍。

隨著我市的區(qū)域化調(diào)整，除崇安、新區(qū)、惠山三個區(qū)暫時是兼職教研員以外其他六個市（縣）、區(qū)都配備了專職教研員。他們都是來自教學(xué)第一線的青年骨干教師，勤奮好學(xué)、吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)，在所在地區(qū)有一定的“威望”，他們?yōu)槲沂袑W(xué)校音樂教育教學(xué)工作尤其是音樂課改工作增添了強(qiáng)勁動力，確保了我市學(xué)校音樂新課程改革實(shí)驗(yàn)健康有序的發(fā)展。

在市教育局、市教研中心的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌下，我市學(xué)校音樂課程改革實(shí)驗(yàn)工作按照“課改總體規(guī)劃”的要求積極穩(wěn)妥地展開。我們的做法是：

一．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建立建全課改網(wǎng)絡(luò)

為進(jìn)一步規(guī)范、有序、高效地推進(jìn)我市素質(zhì)教育，加快我市學(xué)校音樂教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，不斷提高課改實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)效性，在市教育局課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各縣、區(qū)圍繞課程實(shí)施和建設(shè)，進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，在廣泛深入調(diào)查聽取意見的基礎(chǔ)上制定了我市《音樂學(xué)科新課程實(shí)施方案》為進(jìn)一步推進(jìn)我市音樂新課程改革奠定了一定的基礎(chǔ)。我們相繼成立了中學(xué)和小學(xué)音樂課程改革學(xué)科專家組。專家組成員首先認(rèn)真學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念新思想、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和相關(guān)資料。確立了“思想要統(tǒng)一、觀念要一致、點(diǎn)評要精確、指導(dǎo)要有方”的行動綱領(lǐng)，規(guī)定了課改通訊員“周匯報”制。各地區(qū)中小學(xué)狠抓一校，以點(diǎn)帶面層層推進(jìn)。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，盡快適應(yīng)音樂教育改革的需要。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)含豐富的現(xiàn)代教育思想和觀念，充滿了“以人為本”的素質(zhì)教育理想，而這種思想和理念能否植根廣大音樂教育工作者的觀念文化結(jié)構(gòu)之中，并變?yōu)榻處熥杂X的實(shí)踐行為是能否順利展開音樂新課改的基本前提和根本保障。也就是說，沒有教師的教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變，對音樂新課標(biāo)理念的認(rèn)同、內(nèi)化，就不可能真正落實(shí)新課標(biāo)。在這樣一個樸素的思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們確立了學(xué)習(xí)新課程的重要策略：以音樂教學(xué)后教育觀念文化建構(gòu)為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、解讀、內(nèi)化音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)為操作平臺，推動教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想、觀念、認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。我們在著力抓好多層面、全方位的音樂專職教師的新課程通識培訓(xùn)的同時，舉辦專家專題講座，組織教師進(jìn)行開放式的學(xué)術(shù)研討交流，引導(dǎo)教師重新審視自己對音樂教學(xué)的理解和認(rèn)識。使教師在走出傳統(tǒng)音樂教學(xué)思想定勢中，逐步形成音樂教學(xué)新的課程思想和觀念文化。

我市利用暑假期間組織教師進(jìn)行了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的通識培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、聘請編寫教材專家談新教材編寫的基本理念，教材結(jié)構(gòu)、體例、教學(xué)原則的要求，以及教材教法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行市局提出“不培訓(xùn)不上崗”的要求，“人人過關(guān)，持證上崗”。每學(xué)期結(jié)合教學(xué)活動定期舉行集體備課、說課評課、觀摩研討、專題講座、等多種方法和途徑，使廣大教師接受新課程，據(jù)不完全統(tǒng)計由市教研中心組織的中小學(xué)音樂教師進(jìn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)達(dá)12次之多；每學(xué)期圍繞新課程實(shí)驗(yàn)舉行的各項(xiàng)活動達(dá)多3----4項(xiàng)。多年來的堅持教研中心“一個中心，兩個基本點(diǎn)”----以課改為中心，以提高課堂教學(xué)效率、教師隊伍建設(shè)為基本點(diǎn)，的工作目標(biāo)。堅持與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，夯實(shí)基礎(chǔ)為原則，開展了各項(xiàng)教科研活動，確保我市的音樂教師隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量在全省的領(lǐng)先地位。為新課程的深入實(shí)施注入了活力。

其次，調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的坐標(biāo)，轉(zhuǎn)變角色。新的課程改革則提倡教師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程教學(xué)的主人。為此，我們在組織音樂學(xué)科教師培訓(xùn)中，通過專家報告推介典型，傳統(tǒng)課例會診等方法，打破教師習(xí)以為常的平靜狀態(tài)，激發(fā)教師重新調(diào)整自己專業(yè)發(fā)展的坐標(biāo)，要求教師帶著音樂教學(xué)中的問題，進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)與思考。積極通過與自己、與同行、與理論、與實(shí)踐的對話，尋找專業(yè)水平、能力與新課標(biāo)要求之間的差距，從根本上推動專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，也是音樂新課改實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)、解讀音樂新課程理念中，我們要求教師反思傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)操作過程與方法，分析利弊得失，以激發(fā)教師改革教學(xué)方式的內(nèi)需動力。如把傳統(tǒng)的備課改為“設(shè)計”，優(yōu)化課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以求教學(xué)過程的精、活、動，有效利用和開發(fā)課堂生成性資源，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情和興趣，為學(xué)生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的廣闊天地。在課堂中教師要改變“一言堂”、“結(jié)論評判”等做法，給學(xué)生多聽、多唱、多想、多做、多動的學(xué)習(xí)空間，把音樂基礎(chǔ)知識和音樂技能學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂的實(shí)踐體驗(yàn)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中感受到快樂。

三、以課題研究為先導(dǎo)，悉心培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師骨干隊伍。

為了使我市中小學(xué)音樂課改健康、有序、深入的開展，在市教研中心的《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題引領(lǐng)下，學(xué)科的課題建設(shè)形成網(wǎng)絡(luò)。全市緊緊圍繞《新課程背景下音樂課堂教學(xué)設(shè)計研究》我們增加了常態(tài)下聽課的密度和專題輔導(dǎo)力度：隨堂聽課發(fā)現(xiàn)問題----課后與教師交流提出整改建議----專題講座總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷反思。各縣（市）、區(qū)針對教學(xué)中不同的學(xué)段、內(nèi)容、形式和對象等相對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析和研討。

07年是我市高中新課程進(jìn)入模塊選修教學(xué)的第一年,學(xué)校和教師對新課程的不同理解在具體執(zhí)行中不盡相同，如何選擇模塊？如何進(jìn)行模塊教學(xué)？針對我市高中教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出了適合我市高中教學(xué)《一本多元的模塊教學(xué)研究方案》。上半年在江陰舉行了“無錫市高中模塊教學(xué)現(xiàn)場觀摩研討會”，進(jìn)一步確立了我市高中音樂模塊教學(xué)的新模式。不同的課程體系，需要相應(yīng)的教研創(chuàng)新作支撐。應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)與挑戰(zhàn)，我們加大了學(xué)科教研制度建設(shè)的推進(jìn)力度，積極倡導(dǎo)開展有個性的校本教研，并加強(qiáng)了對教師學(xué)科研究的三點(diǎn)引領(lǐng)，以促進(jìn)教師盡快適應(yīng)新課改的需要。

1、研究策略選擇上的引領(lǐng)。在學(xué)校組織中，教師對課程與教學(xué)問題擁有極大的自主權(quán)，縱使有年級組和教研組等促進(jìn)教師合作的組織結(jié)構(gòu)，還是會形成教師在教學(xué)中單打獨(dú)斗的局面，這種傳統(tǒng)的教師文化削弱了學(xué)校教研的功能，影響了教師的專業(yè)發(fā)展和成長。而新一輪基礎(chǔ)教育改革，留給教師廣闊的創(chuàng)作空間，教師不僅要通過個體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更有賴于教師群體形成的“學(xué)習(xí)文化”，教師個人的成長離不開教師群體的合作、經(jīng)驗(yàn)的分享?；谶@些認(rèn)識，我們在音樂學(xué)科教研中，加強(qiáng)和促進(jìn)了教師群體合作文化的建設(shè)，引導(dǎo)教師由獨(dú)立走向融合。如構(gòu)建民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，創(chuàng)建合作坦誠、理解包容的教研文化。舉行校際、校內(nèi)的學(xué)術(shù)沙龍活動，開展深度對話，促進(jìn)教師心智模式的改善。通過教師上研究課、教研員上下水課等形式，使教師之間、教師與教研員之間建立一種坦誠無私、民主平等、對話合作的科研伙伴關(guān)系等等，有效增強(qiáng)了音樂教研的團(tuán)隊意識，促進(jìn)了科研合作文化的形成，為音樂科教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2、科研價值取向的引領(lǐng)。有效的學(xué)校教科研應(yīng)以問題引導(dǎo)研究，應(yīng)將解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題、困惑和提升教師科研水平、能力為價值取向。而實(shí)際的教科研情況并非如此，許多學(xué)校雖都建立了教科室，都有自己的研究課題，但這些課題的研究卻離課堂很遠(yuǎn)，離教學(xué)實(shí)際很遠(yuǎn)，針對學(xué)校教科研的這一傾向和偏差，我們在學(xué)校教育教學(xué)研究中，積極破除學(xué)科科研的神秘感，在建立學(xué)校研究課題的同時，積極鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐建立個人研究課題，圍繞教學(xué)中的問題進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，在廣泛開展《新課程背景下音樂課堂教學(xué)設(shè)計研究》活動的帶動下，開展教育敘事、教學(xué)案例的研究與寫作，注重實(shí)踐性反思，使內(nèi)隱的、個性化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)情境化、理性化和顯性化，使教學(xué)研究真正著落于教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，提升教師的科研能力。

3、教學(xué)研究方式的引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教研工作，往往以活動取代研究。各級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)層層組織的優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課評比活動、經(jīng)驗(yàn)交流活動，成為教研活動的主要形式。而學(xué)校的教研活動，往往局限在對某節(jié)課具體教學(xué)行為的剖析而缺少對教學(xué)問題的診斷、處方改進(jìn)和行為跟進(jìn)，缺乏跨學(xué)科、跨年級的科際溝通和整合，因而容易造成教研的表面化、形式化、簡單化。為此，結(jié)合音樂新課程改革的情況，《唱歌教學(xué)的設(shè)計研究》、《欣賞教學(xué)的設(shè)計研究》《感受與欣賞教學(xué)的設(shè)計研究》、《教學(xué)活動的有效性研究》等等的專項(xiàng)課題研究更加具體有效。我們努力促進(jìn)學(xué)校、教師教研方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)和推進(jìn)以音樂課例為載體的行動研究，從更多關(guān)注普適性的教育規(guī)律到更多關(guān)注自然情境中的教育問題，從強(qiáng)調(diào)研究知識的傳授方式到注重研究知識的建構(gòu)與內(nèi)化，引領(lǐng)教師在專業(yè)生活場景中將教學(xué)、研修融為一體的生存方式，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)象觀察、資料選擇、數(shù)據(jù)分析、邏輯判斷、操作實(shí)驗(yàn)等重要的研究方式，切實(shí)提高教學(xué)研究的實(shí)效。

四、課程實(shí)施重點(diǎn)處理好三個關(guān)系。

在幾年來的音樂新課程實(shí)施中，我們根據(jù)本市情況，重點(diǎn)要求教師處理好預(yù)設(shè)與生成、繼承與創(chuàng)新、一元與多元三個關(guān)系，使新課程理念著落于課堂。

1、堅持預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一。新課程改革倡導(dǎo)生成性教學(xué)，要求用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，這對改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端有著積極的意義。但，在具體實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校在音樂教學(xué)中存在著過分強(qiáng)調(diào)“生成性”而否認(rèn)“預(yù)設(shè)性”的傾向，這種偏頗客觀影響了教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成。對于每一節(jié)課來說，教師的課前“預(yù)設(shè)”是必不可少的。但最終實(shí)際的教學(xué)活動和課程安排還必須根據(jù)即時的教學(xué)情景隨機(jī)變化，也就是說在“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上的“動態(tài)生成”。至于音樂課堂教學(xué)中出現(xiàn)的那種片面強(qiáng)調(diào)“動態(tài)生成”，甚至用“動態(tài)生成”否定或取代必要“預(yù)設(shè)”的做法是一種新的思維誤區(qū)。為此，我們在音樂新課程實(shí)施中，要求教師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，鼓勵教師科學(xué)施教，既要忠實(shí)于“原作”，又要根據(jù)課堂具體情景作必要的調(diào)節(jié)、修正，甚至大膽地創(chuàng)造。在批判機(jī)械性“預(yù)設(shè)”的同時，摒棄以生成為時尚的隨意性生成傾向，使課程實(shí)施行進(jìn)在有序、科學(xué)的軌道上。

2、確立科學(xué)發(fā)展思維，擺正繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。音樂學(xué)科作為中小學(xué)教學(xué)中的一個學(xué)科門類，它雖不屬中、高考考試項(xiàng)目，但就其育人的功能而言，是語、數(shù)、外等學(xué)科功能所不能替代的。中小學(xué)音樂教學(xué)有其自身發(fā)展的規(guī)律，而新一輪的音樂課程改革也是建立在傳統(tǒng)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任何割斷歷史、全盤否定“傳統(tǒng)”的思想都不是科學(xué)正確的。在音樂新課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校或老師為了迎合新課改理念，盲目追求音樂課堂的熱鬧，而全盤摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中值得弘揚(yáng)的東西，這種從一個極端走向另一個極端的狀況都是有悖新課改思想的。如以往音樂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)識譜、視唱，并將它作為孤立的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生的做法，固然背離了教育的宗旨，但如果完全廢棄基本樂理知識的傳授，也是不科學(xué)的。我們認(rèn)為，以往的音樂課堂教學(xué)中重視基本知識的傳授還需繼承，只是在音樂知識的難度上，教學(xué)方法上等方面要進(jìn)行“創(chuàng)新”，如識譜、視唱等知識的教學(xué)，不能與音樂作品的感知割裂開來，而應(yīng)融于作品的聽、唱、演、奏的過程中，成為音樂情景體驗(yàn)、審美、鑒賞的有機(jī)組成部分，內(nèi)化為學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的一部分，從而使音樂新課程理想真正成為課堂教學(xué)行為和實(shí)踐。

3、增強(qiáng)學(xué)科綜合意識，處理好一元與多元的關(guān)系。音樂新課程較之傳統(tǒng)音樂教材有一個明顯的變化，即重視教材與相關(guān)文化的融合，強(qiáng)調(diào)多元藝術(shù)的結(jié)合。

音樂新課程的這一變化，要求廣大音樂教師不斷調(diào)整教學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)科綜合意識，認(rèn)真處理好音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)的多元融合。在音樂新課程實(shí)驗(yàn)中，我們看到這樣一個問題，許多教師為在課堂教學(xué)中體現(xiàn)音樂與多元文化的結(jié)合，不顧需要，硬穿插一些與當(dāng)堂音樂內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容或手段，使課堂教學(xué)在多元文化的融合上缺乏統(tǒng)籌意識和整體把握，隨意性較大。針對“為融合而融合”的問題，我們加大了課堂教學(xué)過程設(shè)計的研究，鼓勵教師在深入鉆研教材內(nèi)容的同時，巧妙安排多元藝術(shù)的整合，追求音樂與多元文化綜合的和諧、自然和無痕，為學(xué)生提供豐富多彩的知識內(nèi)容和實(shí)踐平臺。

幾年來的課改的實(shí)踐和對音樂《課程標(biāo)準(zhǔn)》深入學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)悟，對我市中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀深刻反思，必須要清晰工作思路，進(jìn)一步明確我們的努力目標(biāo)

“審美與表現(xiàn)”與“知識技能”的優(yōu)化整合

音樂教育作為審美教育的一個首要原則，是把音樂作品永遠(yuǎn)作為一個統(tǒng)一的整體來體驗(yàn)?？赡苁鞘艿搅似渌麑W(xué)科教學(xué)法的影響，音樂教學(xué)也通常把音樂作品分解來進(jìn)行傳授，從而像語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)一樣強(qiáng)調(diào)從個體到整體的邏輯關(guān)系。但這樣的做法會影響音樂學(xué)習(xí)，使我們無法體驗(yàn)到音樂的表現(xiàn)力，音樂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。只有以此為內(nèi)容，學(xué)生獲得的才是正確的感受美的因素、感受美的要素，也才使得我們的審美教育，成為一個完整的結(jié)構(gòu)和整體，而不是被束之高閣的一種理論和概念。

完善教學(xué)管理，構(gòu)建音樂課程的教學(xué)評價方法

教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，只有通過完善的教學(xué)管理和科學(xué)的課程評價，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵教師進(jìn)取。下階段的教科研活動中，我們繼續(xù)深入《新課程背景下音樂課堂教學(xué)研究》的研究前提下，努力形成一種適合我市中小學(xué)音樂教育、教學(xué)的實(shí)際針對學(xué)生、教師和課程管理三個層次，包括自評、互評和他評相結(jié)合的綜合評價方法（方案），并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，逐步形成音樂課程教學(xué)的評價體系。

力爭做到五個突破

1.在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破；

2.在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；

3.在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破；

4.在評價方法上有所突破；

5.在研究成果向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換方面有所突破。

最后重溫一位來自澳大利亞的音樂教師在看了中國的音樂課之后，對中國音樂教師提出的一個忠告“不要忘記音樂教師的使命，不要越權(quán)?！备嬖V我們不要忘了：你是音樂教師，你所授課的內(nèi)容、價值、目標(biāo)不要背離音樂的本體。