2001年秋季，小學(xué)音樂新大綱修訂稿和單冊試用教材，終于撩開其神秘的面紗，與廣大的師生見面了。要發(fā)揮新大綱的指導(dǎo)作用，把大綱精神化為師生的實(shí)際行動，在新教材的具體實(shí)施中發(fā)揮其預(yù)想的作用，需要我們每一位一線的音樂教師不斷努力與實(shí)踐。
新修訂的小學(xué)音樂大綱有其鮮明的特點(diǎn)，其中之一是體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀，大綱特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)，提出應(yīng)當(dāng)在音樂教育中“豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美情趣、促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展?！贝缶V還特別注重對學(xué)生實(shí)踐能力的要求，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟、結(jié)累、表達(dá)。此次音樂大綱的修訂，刪去了音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式等繁難的樂理知識，較大幅度地降低了樂理、識譜技能難度，將“雙基”內(nèi)容定位于識譜，其鮮明特色是將識譜知識學(xué)習(xí)與識譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來，同時(shí)，知識也不在是理性上的概念，而是在學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)基礎(chǔ)上的感性認(rèn)識，并且將以隱性的形式滲透到課程之中。在進(jìn)入21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于社會發(fā)展的需要，人們大談還音樂本來面目，談創(chuàng)新、談教學(xué)以人為本，那么是不是原來大家都非常重視的音樂知識、技能就不重要了呢？作為一線的音樂工作者，該如何對新教材中的“音樂知識”教學(xué)進(jìn)行定位與把握，即：如何正確處理淡化識譜要求、降低識譜難度與增加識譜教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)識譜學(xué)習(xí)訓(xùn)練的辨證關(guān)系，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，如何把知識融入到音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，避免單純而枯燥的講授，如何把識譜知識學(xué)習(xí)與識譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來，改變單純知識講授和理性學(xué)習(xí)識譜的方法，有著非常重要的實(shí)際意義，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)：
一、 淡化識譜要求，降低識譜難度與增加識譜教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)識譜學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系。
新大綱提出：一、二年級的學(xué)生不以識譜為主。這并不是說一、二年級有學(xué)生不要唱譜。曹里指出：孩子們在三年級的時(shí)候，對數(shù)的概念建立了，幾分之幾的概念建立了，同時(shí)，接觸音樂的實(shí)踐范例廣了，這時(shí)候視覺的感覺，對數(shù)字或符號的反應(yīng)敏銳了，是為識譜的良好時(shí)機(jī)。但這并不等于在一、二年級就不給學(xué)生這些，只不過在教學(xué)中不需將唱名，時(shí)值稱的概念向?qū)W生進(jìn)行講解，教師仍可在教學(xué)時(shí)采用聽唱、模唱、對唱等方法讓學(xué)生接觸和感知這些音樂知識，再如圖譜，既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡譜，卻是一種非常好的學(xué)習(xí)譜子的方法。
由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，音樂教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象，如從樂譜和音符入手的識譜訓(xùn)練……這種理性的，枯燥的機(jī)械操練，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，學(xué)生厭煩這類學(xué)習(xí)是必然的。正確的途徑是：把音樂教學(xué)作為一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程，在識譜教學(xué)中，從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或演奏樂器的方式，把識譜建立在自然的美學(xué)結(jié)構(gòu)和音樂意義上，使識譜作為欣賞、唱歌、演奏樂器的一種自然的演化，幫助學(xué)生把樂譜看成是已經(jīng)得到審美感受的一種圖象，如《燈》的教學(xué)中，通過歌曲的欣賞、意境創(chuàng)設(shè)、演唱表現(xiàn)等一系列的音樂實(shí)踐活動，學(xué)生對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表演欲望，這時(shí)要求學(xué)生采用多種形式表現(xiàn)歌曲，學(xué)生馬上會想到用手中的樂器（口琴）來演奏歌曲，隨之產(chǎn)生吹奏的動機(jī)，就能主動地參與識譜的過程，當(dāng)優(yōu)美的旋律從琴格里流淌出來時(shí)，學(xué)生的愿望得到了滿足，情感得到了宣泄，識譜也就成了一種自然的演化。
二、如何把知識融入到音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，避免單純而枯燥的講授。
中小學(xué)音樂課教學(xué)既要傳授給學(xué)生一定的音樂基本知識和基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的感受，欣賞與表現(xiàn)能力，前者是完成后一任務(wù)的必要條件，所謂的音樂知識，都是從無數(shù)的音樂作品中概括總結(jié)出來的，有其自身的特殊規(guī)律，教授音樂知識的習(xí)慣做法是將枯燥無味的樂理知識進(jìn)行硬性灌輸，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并牢記，這既違背了現(xiàn)今兒童記憶規(guī)律，又壓抑了他們的探討求知欲。如果教師在課中一味地講授某些音樂術(shù)語，先解釋其含義，接著舉例，最后加上練習(xí)要求學(xué)生牢記，這種把音樂課上成語文、數(shù)學(xué)相類似的知識技能傳授課，學(xué)生處于被動地位，形式呆板，缺情少趣，學(xué)生學(xué)的厭煩，效果不理想，音樂課就可能失去它最重要的教育價(jià)值，這是一種本目倒置。而如在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)氣氛和情景，結(jié)合音樂作品的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作，讓學(xué)生在快樂的參與中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會音樂知識內(nèi)容，在到了火候的時(shí)候，再畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納，學(xué)生的興趣就會大大地提高，處于積極主動的學(xué)習(xí)地位，如聽音游戲《小貓捉鼠》就是教師彈奏上、下行的音階表示老鼠往樓上、樓下溜達(dá)，幾個(gè)和弦表示老鼠已被抓住，要求學(xué)生根據(jù)和弦所在音區(qū)辨別小貓?jiān)谀淖プ×死鲜?，并且模仿老鼠被抓時(shí)的和弦音。通過這種融音樂性、知識性、趣味性為一體的音樂游戲?qū)嵺`，激起學(xué)生的興趣，讓他們在不知不覺中掌握所學(xué)的知識，把枯燥單調(diào)的聽音變得生動有趣。事實(shí)證明，這種活動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，知識的掌握既快又好，收到了理想的效果。
三、把識譜知識學(xué)習(xí)與識譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來，改變單純知識講授和理性學(xué)習(xí)方法
音樂教學(xué)的目的，不是教學(xué)生會唱幾首歌，也不是單純的技能教育、專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美功能，是音樂教育的鮮明特征。這是近年來音樂教育界達(dá)成的共識。識譜教學(xué)中，往往只注重識譜技能的傳授，強(qiáng)調(diào)純技術(shù)的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生樂感的培養(yǎng)。如將歌曲中的一句旋律作為視唱練習(xí)，把其音高與節(jié)奏先分開練習(xí)，然后合二為一完整演唱。這樣看起來細(xì)致，學(xué)生也較易把握，但這種純技能訓(xùn)練，會使學(xué)生的興趣大減，根本談不上美的感受，更無法培養(yǎng)樂感?！吨袊?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育》雜志副主編吳斌說：“對音樂來講，聽覺是最重要的。今天學(xué)生們唱的通俗歌曲，往往比我們音樂課所學(xué)的節(jié)奏、旋律要復(fù)雜得多，但學(xué)生們唱的很準(zhǔn)，而且是靠聽會的。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的樂感，可通過聽錄音和老師的范唱，反復(fù)欣賞某些優(yōu)秀作品，讓他們感受理解其中的美，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后再抽出片段進(jìn)行練唱，如同看戲一樣，光看不演是無法進(jìn)入角色的，要在賞中練、練中賞，讓他們感到“似曾相識”又無法唱出，心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而自覺主動地去學(xué)習(xí)、探究，老師再適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，效果自然勝過單純的識譜技能的教學(xué)。在《折紙船》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受歌曲的力度，借助情景的創(chuàng)設(shè)，即小船在波濤中上下波動的形象，通過對歌曲的聽賞、老師的對比范唱等一系列的欣賞體驗(yàn)，使學(xué)生感受到力度變化的效果，而理解力度的作用。在演唱中逐步體現(xiàn)?？傊處熤灰隙鄤幽X、多琢磨，一定能找到一條改變單純知識講授和理性學(xué)習(xí)識譜的方法。
素質(zhì)教育的提出，有力的沖擊著我國延續(xù)至今的“以課堂為中心、以課本為中心、以老師為中心”的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式，對于教師而言，新版教材在體現(xiàn)其創(chuàng)造性、發(fā)揮其個(gè)性方面給教師提供了更高的要求，認(rèn)真上好每一堂課，讓孩子們在歌聲中度過童年、在音樂課上提高感受、理解欣賞音樂的水平，在音樂中培養(yǎng)起他們高尚的品德和健康的情感，這是音樂教室的責(zé)任，也是新世紀(jì)對我們的要求。