2001年秋季，小學(xué)音樂新大綱修訂稿和單冊(cè)試用教材，終于撩開其神秘的面紗，與廣大的師生見面了。要發(fā)揮新大綱的指導(dǎo)作用，把大綱精神化為師生的實(shí)際行動(dòng)，在新教材的具體實(shí)施中發(fā)揮其預(yù)想的作用，需要我們每一位一線的音樂教師不斷努力與實(shí)踐。
　　新修訂的小學(xué)音樂大綱有其鮮明的特點(diǎn)，其中之一是體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀，大綱特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)，提出應(yīng)當(dāng)在音樂教育中“豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美情趣、促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。”大綱還特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟、結(jié)累、表達(dá)。此次音樂大綱的修訂，刪去了音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式等繁難的樂理知識(shí)，較大幅度地降低了樂理、識(shí)譜技能難度，將“雙基”內(nèi)容定位于識(shí)譜，其鮮明特色是將識(shí)譜知識(shí)學(xué)習(xí)與識(shí)譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來，同時(shí)，知識(shí)也不在是理性上的概念，而是在學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)基礎(chǔ)上的感性認(rèn)識(shí)，并且將以隱性的形式滲透到課程之中。在進(jìn)入21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于社會(huì)發(fā)展的需要，人們大談還音樂本來面目，談創(chuàng)新、談教學(xué)以人為本，那么是不是原來大家都非常重視的音樂知識(shí)、技能就不重要了呢？作為一線的音樂工作者，該如何對(duì)新教材中的“音樂知識(shí)”教學(xué)進(jìn)行定位與把握，即：如何正確處理淡化識(shí)譜要求、降低識(shí)譜難度與增加識(shí)譜教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)識(shí)譜學(xué)習(xí)訓(xùn)練的辨證關(guān)系，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，如何把知識(shí)融入到音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，避免單純而枯燥的講授，如何把識(shí)譜知識(shí)學(xué)習(xí)與識(shí)譜技能訓(xùn)練結(jié)合起來，改變單純知識(shí)講授和理性學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法，有著非常重要的實(shí)際意義，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)：
　　一、 淡化識(shí)譜要求，降低識(shí)譜難度與增加識(shí)譜教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)識(shí)譜學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系。
　　新大綱提出：一、二年級(jí)的學(xué)生不以識(shí)譜為主。這并不是說一、二年級(jí)有學(xué)生不要唱譜。曹里指出：孩子們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候，對(duì)數(shù)的概念建立了，幾分之幾的概念建立了，同時(shí)，接觸音樂的實(shí)踐范例廣了，這時(shí)候視覺的感覺，對(duì)數(shù)字或符號(hào)的反應(yīng)敏銳了，是為識(shí)譜的良好時(shí)機(jī)。但這并不等于在一、二年級(jí)就不給學(xué)生這些，只不過在教學(xué)中不需將唱名，時(shí)值稱的概念向?qū)W生進(jìn)行講解，教師仍可在教學(xué)時(shí)采用聽唱、模唱、對(duì)唱等方法讓學(xué)生接觸和感知這些音樂知識(shí)，再如圖譜，既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡譜，卻是一種非常好的學(xué)習(xí)譜子的方法。
　　由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，音樂教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象，如從樂譜和音符入手的識(shí)譜訓(xùn)練……這種理性的，枯燥的機(jī)械操練，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，學(xué)生厭煩這類學(xué)習(xí)是必然的。正確的途徑是：把音樂教學(xué)作為一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程，在識(shí)譜教學(xué)中，從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或演奏樂器的方式，把識(shí)譜建立在自然的美學(xué)結(jié)構(gòu)和音樂意義上，使識(shí)譜作為欣賞、唱歌、演奏樂器的一種自然的演化，幫助學(xué)生把樂譜看成是已經(jīng)得到審美感受的一種圖象，如《燈》的教學(xué)中，通過歌曲的欣賞、意境創(chuàng)設(shè)、演唱表現(xiàn)等一系列的音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表演欲望，這時(shí)要求學(xué)生采用多種形式表現(xiàn)歌曲，學(xué)生馬上會(huì)想到用手中的樂器（口琴）來演奏歌曲，隨之產(chǎn)生吹奏的動(dòng)機(jī)，就能主動(dòng)地參與識(shí)譜的過程，當(dāng)優(yōu)美的旋律從琴格里流淌出來時(shí)，學(xué)生的愿望得到了滿足，情感得到了宣泄，識(shí)譜也就成了一種自然的演化。
　　二、如何把知識(shí)融入到音樂實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，避免單純而枯燥的講授。
　　中小學(xué)音樂課教學(xué)既要傳授給學(xué)生一定的音樂基本知識(shí)和基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感受，欣賞與表現(xiàn)能力，前者是完成后一任務(wù)的必要條件，所謂的音樂知識(shí)，都是從無數(shù)的音樂作品中概括總結(jié)出來的，有其自身的特殊規(guī)律，教授音樂知識(shí)的習(xí)慣做法是將枯燥無味的樂理知識(shí)進(jìn)行硬性灌輸，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并牢記，這既違背了現(xiàn)今兒童記憶規(guī)律，又壓抑了他們的探討求知欲。如果教師在課中一味地講授某些音樂術(shù)語，先解釋其含義，接著舉例，最后加上練習(xí)要求學(xué)生牢記，這種把音樂課上成語文、數(shù)學(xué)相類似的知識(shí)技能傳授課，學(xué)生處于被動(dòng)地位，形式呆板，缺情少趣，學(xué)生學(xué)的厭煩，效果不理想，音樂課就可能失去它最重要的教育價(jià)值，這是一種本目倒置。而如在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)氣氛和情景，結(jié)合音樂作品的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作，讓學(xué)生在快樂的參與中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)音樂知識(shí)內(nèi)容，在到了火候的時(shí)候，再畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納，學(xué)生的興趣就會(huì)大大地提高，處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，如聽音游戲《小貓捉鼠》就是教師彈奏上、下行的音階表示老鼠往樓上、樓下溜達(dá)，幾個(gè)和弦表示老鼠已被抓住，要求學(xué)生根據(jù)和弦所在音區(qū)辨別小貓?jiān)谀淖プ×死鲜?，并且模仿老鼠被抓時(shí)的和弦音。通過這種融音樂性、知識(shí)性、趣味性為一體的音樂游戲?qū)嵺`，激起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诓恢挥X中掌握所學(xué)的知識(shí)，把枯燥單調(diào)的聽音變得生動(dòng)有趣。事實(shí)證明，這種活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，知識(shí)的掌握既快又好，收到了理想的效果。