?。ㄋ模┙處熓菍W生學習的合作者和交流者
　　教師是學生學習的合作者是指在教育教學過程中，教師尊重、接受、理解、平等地對待學生，讓每一個學生都感到自己的個性受到尊重，都能感受教師對自己的關注。任何一名學生都能積極主動地參與學習，都有獲得成功的機會，并體驗成功所帶來的快樂。
　　教師是學生學習的合作者首先體現(xiàn)在教與學的合作。在傳授知識上，師生之間是平等、民主的，教師不以權威自居，學生也不惟命是從；在智能發(fā)展上，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師要積極引導學生獨立發(fā)展，為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使每個的個性都能臨到最大效益的發(fā)展。在教學過程中，師生應共同學習、共同探求知識的奧秘，共同提高。
　　教師是學生學習的合作者還表現(xiàn)在師生關系上。師生關系要摒棄權力與服從，把學生從被動、接受式的學習中解放出來，師生之間要互相尊重，互相信任，互相支持，互相協(xié)作，創(chuàng)造具有真誠、接受、理解的師生人際關系的課堂氣氛，使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步實現(xiàn)自我價值。教師應在課堂教學中，幫助學生明白學習的內容；幫助學生安排適宜的學習材料和活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的價值與意義；幫助學生維持一個健康的學習過程的心理氣氛。音樂教師要善于同學生進行交流，充分調動學生學習音樂的積極性，創(chuàng)造一種相互交流、默契配合的教學羏張愉悅、和諧的課堂氛圍。
　?。ㄎ澹┱n程的建設者和開發(fā)者
　　傳統(tǒng)教育把學科、知識作為課程，把課程視為教學過程要達到的目標、教學預期的結果或教學的預先計劃。課程是一種單向的，外在于學習者的靜態(tài)的東西。其缺陷是忽略了學習者的現(xiàn)實經(jīng)驗?，F(xiàn)代教育的課程觀強調教師、學生、內容與環(huán)境四因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。
　　課程作為學習者的經(jīng)驗時，它不是于孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。課程作為“復雜的會話”，既是過程，又是結果，既是，又是目的。華東師大教授張華博士認為，課程作為“復雜的會話”至少有以下五種形式：一是課程開發(fā)者與課程實施者之間的一種對話；二是教師與學生之間的會話，會話不是簡單的講話；三是教師與教師之間的會話，不是學科之間與技能之間的爭論，而是共同講座如何促進學生的發(fā)展；四是學習者與學習者之間的對話，學生之間的相互交往；五是學校、家庭和社會之間的對話，三者之間怎樣建立一種良性的互動。新課程賦予課程以新的涵義，必然要求教師是課程的建設者和開發(fā)者。
　　新課程確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這意味著教師不再只是課程實施的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設得與開發(fā)者，在課程改革中發(fā)揮主體性的作用。新課程倡導展評、開放、科學的課程理念，要求教師積極主動地參與課程改革，了解和掌握各個層次的課程知識，以及各個層次之間的關系。教師不僅要了解和掌握國家課程、地方課程，不要具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力，音樂教師不僅要教會學生唱《搖籃曲》，而且首先要教會學生唱本地區(qū)、本民族的《搖籃曲》。
　　教師作為課程的建設者與開發(fā)者，要根據(jù)當?shù)氐那闆r，學生的實情，建設和開發(fā)具有針對性、實效性、能反映本地特色的課程。課程結構要適應地區(qū)差異、不同學校的特點，以及學生的個別差異，為學生提供更多　選擇性。把班級課堂面向社會，建立一種教師與學生、學生與他人，學生與自然的多種關系，真正做到“教育即生長”、“教育即生活”，使生活走進課程。
　　第二節(jié)　　更新知識與技能
　　一、當前我國音樂教師知識與技能結構的弊端
　?。ㄒ唬┲R與技能結構單一
　　當前我國音樂教師知識技能結構單一，有的偏重演唱、演奏，但理論、創(chuàng)作方面薄弱，有的懂理論、作曲，但演唱、演奏方面不行，等等。造成這種善的原因是多方面的，既有歷史原因，也有現(xiàn)實原因。
　　自20世紀初我國在中小學下工開設音樂，注重音樂知識和技能的教學特點一起沒有改變。起初，由于受國外音樂教育思想和教學法的影響，音樂教育推行“唱歌為中心”，“學習讀譜法”的模式，這種單純以技能技巧為主要教學內容的音樂教學模式，不利于培養(yǎng)學生的審美情感，在30年代便被歐美等國摒棄了，而我國卻依然沿襲下來。其原因，是新中國成立以后，音樂教育由學歐美轉向學蘇聯(lián)，而蘇聯(lián)仍然把知識技能作為音樂教育的主要內容，在其影響下，我國教育注重技能技巧教學的模式一起沿襲至今。
　　目前，我國中小學音樂教師中，大約有90%從業(yè)于師范院校，而師范音樂教育專業(yè)仍然沿用專業(yè)音樂院校的課程設置，學生往往入校時就按考試時的專業(yè)劃分，分出聲樂、鋼琴、舞蹈、理論作曲等專業(yè)。日常學習時，往往只重視主修課而忽視對其他學科的學習。師范音樂教育專業(yè)課程設置近半個世紀一起使用這一模式。近幾年，雖有一些改制，實際上是把音樂學院的聲樂系、鋼琴系、作曲系的課程作了降低要求的合并，而惟獨體現(xiàn)教育專業(yè)特點的音樂教育課程（音樂教學法和教育實習）僅占課時量的6%。此外，音樂教育專業(yè)理論課程劃分過細，導致科目繁多，內容重疊交叉，造成資源浪費。一些高師音樂教育系不僅利用改革機會大打“音樂學院”的招牌，而且在專業(yè)設置上也離音樂教育越來越遠，中增設播音、影視導演、節(jié)目制作、舞臺設計、燈光音響、節(jié)目主持、禮儀服務等，使原本科目繁多的課程設置更加龐雜，教育課程被　進一步弱化，文化課形同虛設。諸如此類的問題使相當一部分高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生走進社會后，暴露出專業(yè)性差，知識技能結構單一，綜合性素質低，不能盡快適應基礎音樂教育教學的弱點。
　　近年來，由于音樂院校招生規(guī)模的擴大，許多普通高校又實行音樂特長生照顧錄取的辦法，一些學校往往為了提高升學率，把學校音樂教育主要面向少數(shù)學生甚至個別尖子，使音樂教學主要成了音樂知識技能的傳授與訓練。與此同時，有關教育行政部門和一些學校領導往往以考上多少學生、在各類音樂藝術比賽活動中獲得多少獎勵為評價音樂教育工作好壞的主要、甚至惟一的標準，這就進一步鼓勵了音樂教師只注重知識技能教學的做法。另外，社會上盛行考級熱，促使一些中小學家長盲目地讓孩子學鋼琴、學唱歌、學舞蹈，以為掌握了音樂技能技巧，就提高了其藝術修養(yǎng)。其實，單純的技能技巧訓練不符合音樂教學規(guī)律，違背學生身心發(fā)展健康，學生靠死記硬背、練習、模仿、重復、機械訓練得來的知識技能，知識面窄，技能單一，不能適應社會發(fā)展的需要。
　?。ǘ┲丶驾p藝，文化素質偏低
　　目前，我國音樂教師文化素質普遍偏低。一方面，與招生考試制度有關，師范學校音樂教育專業(yè)入學文化分數(shù)線標準較低（近幾年高師音樂主學分數(shù)線普遍在250分左右，和普通師范大學四百分的錄取分數(shù)線差距太大），學生文化知識相對貧乏，有的連最基本的人文知識都不了解，這種知識結構使一些學生缺乏應有的學習熱情和求知欲望，加上學校課程設置科目林立，專業(yè)分科過細，學生入學后往往將考試專業(yè)作為自己的主修課程，日常學習時只重視專業(yè)課程剬對于文化課缺乏興趣，學習時便抱著應付的態(tài)度，考試時臨時抱佛腳。國慶，與傳統(tǒng)的音樂教育注重知識技能的傳授傾向有關，教學“重技輕藝”，重視專業(yè)的“高”、“精”、“深”，忽視音樂教育理論與教學方法；忽視音樂　學習，造成師范教育學習目標出現(xiàn)偏差，脫離師范教育的宗旨。師范音樂教育不應只是技能技巧的學習，更應是相關音樂文化的學習，是學生感受、體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂文化的過程。音樂教育應注重學生審美能力和品格的培養(yǎng)，使音樂教育通過音樂感動人的心靈，美化人的品格，提高人的素養(yǎng)。
　　二、新課程對音樂教師知識與技能的要求
　　新課程外延的擴大，賦予教學以新的涵義。傳統(tǒng)課堂教學中，教師常常把教材及教學參與書視為課程主要內容，而新課程除了教材及教學參與書以外，還把教師個人知識與師生互動產生的新知識作為課程授受知識，特別注重師生互動產生的新知識。課程結構從強調教材　單一因素到強調教師、學生、內容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。新課程使課堂教學具有多樣性、變動性和復雜性，教師有了更多的獨立性和創(chuàng)造性。課堂教學因素的不確定性使課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的發(fā)揮空間，表現(xiàn)為教師有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學法，在教學過程中可支配的因素增多。在這種新課程環(huán)境下，音樂教師不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續(xù)的知識更新具備音樂教學必備的專業(yè)技能，還須不斷提高音樂教育理論水平。
　?。ㄒ唬V博的知識儲備，持續(xù)的知識更新
　　新課程地音樂教師的知識要求一是廣博，二是更新。廣博的涵義是：音樂教師不僅要具備本專業(yè)知識，如音樂基礎理論（基本樂理、藝術概論、音樂簡史等）、音樂技術理論（和聲、復調、曲式、作曲法、配器法等）、音樂教育理論（音樂教學法、音樂教學論、音樂教育學等）不要具備與本專業(yè)相關的知識，如哲學、社會科學、教育學、心理學、文學、美學、審美教育學等。廣博的知識儲備可以使音樂教師的文化底蘊豐厚起來，藝術視野更加開闊，有利于音樂新課程的教學。更新是要求音樂教師不斷學習和持續(xù)發(fā)展。通過學習不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調整自己的知識結構，更新　知識積累，以適應飛速發(fā)展的時代需要，適應音樂新課程對教師的新要求。
　?。ǘ┎粩嗵岣?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育理論水平
　　音樂教育理論是指導音樂教育改革的基礎，亦是指導音樂教學的基礎。新型音樂教師的一個重要特征是走出“只重實踐，不重理論”的誤區(qū)，向既有理論又有實踐的研究型教師發(fā)展。音樂教師學習理論不僅可以樹立以素質教育為宗旨的音樂教育觀念，而且能夠運用音樂教育理論有效地解決音樂教學實踐中的問題。音樂新課程教學因素的多樣性要求音樂教師思想開放，及時掌握國際、國內音樂教育的最新理論和新動向，并吸收、消化，運用于音樂教育實踐。因此，不斷學習與積極探索在音樂教育中體現(xiàn)素質教育的理論和方法，以指導音樂教學內容、形式、方法、手段的改革，同時對提高音樂教師的理論素養(yǎng)具有重要作用。
　?。ㄈ┚邆?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學必備的專業(yè)技能
　　1.歌唱技能
　　歌唱技能是音樂教師的重要基本功，自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演唱是一個優(yōu)秀音樂教師的基本條件之一。在音樂教學中，音樂教師要以充滿激情的范唱讓學生體驗歌曲的情感，激發(fā)學生的學習興趣，引導和鼓勵學生創(chuàng)造性地、富有個性地理解和表現(xiàn)歌曲的情感，使他們逐步學會運用音樂的各種表情手段，運用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器來表達歌曲的意境，幫助并引導學生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。
　　2.樂器演奏技能
　　樂器演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。其中，鋼琴是音樂教學的首選樂器，音樂教師應具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲旋律、曲式風格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力，為創(chuàng)造性地音樂教學活動服務。此外，還應掌握其他一些樂器（如手風琴、電子琴以及中外管弦樂器等）的基本演奏方法或了解其性能，以保障音樂教學和音樂課外活動的需要。
　　3.識讀樂譜技能
　　能夠較熟練的識讀樂譜是對音樂教師的基本要求。雖然音樂新課程的內容標準對識譜教學作了新的規(guī)定，降低了識譜教學和音樂知識與基本技能的難度，但這并不等于對音樂教師識譜技能要求的降低。相反，音樂析課程要求音樂教師不但要提高識讀樂譜水平，而且更要提高識譜教學水平。例如，在識讀樂譜教學中，正確處理識讀樂譜與音樂審美的關系，有效地發(fā)揮樂譜的工具作用，避免理性傳授、機械記憶的教學形式，將識讀樂譜與音樂實踐活動、音樂審美活動結合起來，讓學生在音樂實踐中識讀與運用樂譜，在音樂美的感受中提高識讀樂譜的能力。
　　4.創(chuàng)作技能
　　音樂新課程增加了“創(chuàng)造”的教學領域，這對音樂教師提出了新的要求。“創(chuàng)造”是指在音樂教學中的即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動，包括一切創(chuàng)造性音樂活動（即興音樂表演、自制簡易樂器、編配伴奏音型、簡單的歌曲創(chuàng)作等）。新蝺地音樂教師不僅提出了音樂創(chuàng)作技能方面的要求，而且要求教師在音樂教學過程中將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個教學領域。同一個聽賞，可能會有多種理解；同一首歌曲，可能會有多種演唱。教師應重視實踐中的創(chuàng)造性活動，要善于用新觀點、新方法引導去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造、鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對創(chuàng)作技能的理解，不應僅僅局限在“作曲”方面，更多的體現(xiàn)為音樂創(chuàng)造活動。
　　5.指揮技能
　　指揮技能是音樂教師必備的音樂技能，包括合唱指揮與樂隊指揮。合唱是音樂教學中的常見形式，課堂教學和課外活動都很普遍。隨著音樂教育的不斷發(fā)展，學校的各種樂隊日益增多，并越來越受到重視，對校園文化的建設發(fā)揮著重要作用。因此，不斷提高指揮技能，以適應音樂教學和學校音樂活動的需要，已是音樂教師的努力方向之一。
　　第三節(jié)　　提升素質及修養(yǎng)
　　一、敬業(yè)精神與職業(yè)風范
　?。ㄒ唬┚礃I(yè)精神
　　教育的過程是以人塑造人的過程，是以優(yōu)良的職業(yè)風范培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的過程。教師的職業(yè)與其他職業(yè)相比，有其特殊性。因為教師職業(yè)是“塑造人”的工程，因此，在敬業(yè)精神上要求有更高的標準。
　　敬業(yè)是教師對自己所從事的教學工作發(fā)自內心的尊重。教師應該首先對自己的職業(yè)有清晰而獨特的認識和了解，懷著強烈的使命感，都能樹立起堅定的職業(yè)信念，都能對社會上的各種評價作出正確、理性的判斷。
　　敬業(yè)首先表現(xiàn)　對職業(yè)的熱愛，教師只有真正熱愛自己所從事的教育事業(yè)，都能積極投入教學工作，都能全心全意地引領學生不斷地學習、探索、研究、創(chuàng)新。教育工作是非常細致、艱巨和復雜的，教師所付出的勞動，是任何量化手段和指標所無法衡量的。教師要盡可能地淡化功利思想，一切以育人為上。
　　教師的敬業(yè)精神不僅表現(xiàn)在對教學工作的恪盡職守，以兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的態(tài)度對待教學工作，以尊重、信任的態(tài)度關懷學生，而且表現(xiàn)在對教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上?，F(xiàn)代社會的老師不同于傳統(tǒng)意義上的老師，教師奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷的超越自我，創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍地追求新知，積極探索教育教學規(guī)律，科學施教，開闊視野。通過不斷的學習和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學效果。
　?。ǘ┞殬I(yè)風范
　　教師的職業(yè)帶有表率的特征。學生從進入幼兒園開始，就標志著漫長的師生生活、學校生活的開始。學校生活對學生的健康成長起著非常重要的作用，其中，教師的一言一行都對學生起著潛移默化的影響，教師的言行既能激發(fā)學生探求真理的欲望，也能熄滅學生追求理想的火花。教師切不可輕視自己的品德與言行，而應時刻用“處處是楷模，事事皆表率”畫要求自己，以自身的品行影響、教育學生。教師不僅要學識廣博、精通業(yè)務，而且要寬厚、仁慈，對學生有耐心，能溫和、親切、平等地對待每一個學生。作為一名現(xiàn)代社會的音樂教師，既要做學生學業(yè)上的老師，又應成為學生生活中的朋友。
　　下面是中美學生（民眾）心目中的好教師素質比較（見表1、表2）（徐富明。中美好教師的標準分析比較。中國教育學刊。1999（6））

中美學生心目中的好教師素質比較

序　號	中　　國	美　　國
1	有責任感	友善的態(tài)度
2	不刺傷學生的自尊心	尊重課堂上的每一個人
3	對學生一視同仁	有耐性
4	教法生動有趣、容易領悟	興趣廣泛
5	敢于承認自己的失誤	良好儀表
6	愿意參與學生活動，與學生多接觸	公正
7	重視學生能力的	幽默感
8	理解當代學生的思想	良好的品性
9	有組織能力	對個人關注
10	對學生有耐心	處事有伸縮性
11	知識廣博	寬容
12	嚴格要求學生	有方法

表一列舉了兩國學生各自認同的好教師的12條標準，除了排序上和表述上的差異，其內容大同小異，兩國學生認同的好教師素質都集中在教師的職業(yè)風范、人格魅力和教育能力等范疇。兩國學生都強調教師職業(yè)道德的重要性，如責任感、尊重學生、公正、關注、寬容等；都強調教師的人格魅力，如耐性、友善、良好的儀表；都重視教師的教育都能，如處事有伸縮性、有方法、有組織能力等。

表2　　中美民眾心目中的好教師素質比較

序　號	中　　國	美　　國
1	有責任感	交談和理解的能力
2	重視品德教育	嚴格而公正地執(zhí)行紀律的能力
3	教法生動有趣，容易領悟	啟發(fā)和引起動機的能力
4	有組織能力	高尚的品德
5	重視學生能力的培養(yǎng)	愛護和關心兒童
6	鼓勵學生獨立思考	對專業(yè)職業(yè)的獻身和忠誠
7	知識廣博	友善的個性
8	嚴格要求學生	端正的儀表

　　從表2中列舉了兩國民眾各自認同的好教師的8條標準，可以看出：中國民眾更看重教師的知識、觀念素質和職業(yè)道德素質，更看重教師言傳角色的發(fā)揮。而美國民眾更看重教師的教育能力和教師的人格，更強調教師用能力培養(yǎng)能力、用品德塑造品德、用人格感化人格的身教。
　　從中美兩國學生及民眾心目中的好教師素質比較看，師范教育及教師在職培訓應兼顧到教師四大方面的素質，即素質、能力素質、品德素質、人格素質。優(yōu)秀的老師不僅僅重視知識的積累、能力的提高，良好的職業(yè)道德、完善的人格是更根本、更具有決定性的素質。
　　二、思想修養(yǎng)與人格魅力
　?。ㄒ唬┧枷胄摒B(yǎng)
　　1.思想敏銳、開放
　　新課程要求音樂教師思想敏銳、開放，具有嶄新的思維方式。能對新的教育觀念、新的音樂課程有一種職業(yè)的敏感，善于撲捉新信息、新動態(tài)，并能運用新的世界觀、人生觀、教育觀、審美觀和積極的思維方式來改善、調整自己的心態(tài)，努力和盡快適應課程改革所帶來的新變化。開放的教育思想要求音樂教師不墨守陳規(guī)、因循守舊，而是要打破條條框框，敢于創(chuàng)新，勇于突破。具有一定的遠見卓識和前瞻性。
　　2.信息通暢、視野開闊
　　新課程要求音樂教師信息通暢、視野開闊，主動學習和交流，了解音樂教育的新動態(tài)，汲取國內外優(yōu)秀的音樂教改成果，敢于創(chuàng)新，樂于納新。音樂教師要善于通過書籍、報刊、電視、錄像、多媒體、網(wǎng)絡等獲取信息和資料，經(jīng)常參加各種音樂教育教學活動，拓寬音樂教育視野，豐富音樂教學體驗，積累音樂教育教學經(jīng)驗，不斷提高自己的音樂教育教學水平。
　?。ǘ┤烁聍攘?br /> 　　教師的職業(yè)是以人格再造人格，教師是學生品格的直接影響者、塑造者。教師的人格魅力對學生的心靈具有強大的，感染力、影響力，從而對學生的情感培養(yǎng)、道德升華、學業(yè)發(fā)展產生深遠的示范和激勵作用。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中人格的作用。”新世紀教師不僅在教會學生如何學習，更要教學生如何做人；不僅要做學者，更要做教育家。以自己人格的力量感染和教育學生。
　　1.愛心
　　愛心是音樂教師人格魅力的集中體現(xiàn)。音樂教師應該具備愛的品格，愛音樂、愛教育、愛學生。教師對音樂的熱愛，將常常地影響與感染著學生。地產生熾熱有愛，才會不斷地追求音樂、感悟音樂，視音樂為生活中不可缺少的一部分。音樂教師對教育的熱愛，是音樂教師的職業(yè)動力，亦是音樂教師的職業(yè)魅力。當音樂教師真正熱愛教育，把音樂教學視為樂趣時，自然會產生讓學生也擁有如此美好感受的欲望，并希望通過音樂教育的途徑，使學生領悟音樂美的真諦。音樂教師對學生的愛，則是愛心的核心。愛是音樂教師愛音樂、愛教育的延續(xù)與升華，是更高境界的愛。每一個音樂教師都期望把音樂文化通過音樂教育途徑傳播給學生，那就要愛他的教育對象，用愛心去打開學生心靈的窗戶，使學生快樂地學習。
　　愛音樂、愛教育、愛學生是教師人格魅力的根本。音樂教師有了愛，都能對自己從事的音樂教育工作，保持高度的責任心和使命感；有了愛，音樂教師都能有不竭的動力和敬業(yè)、奉獻精神；有了愛，都能不斷地追求音樂教育事業(yè)，都能在音樂教學中，對學生“動之以情”。這是一種深沉的、執(zhí)蓍的、濃郁的理性的愛。
　　2.學識
　　學識是音樂教師人格魅力的重要組成部分。音樂教師的學識是通過其學識魅力展現(xiàn)出來的，主要體現(xiàn)在對音樂的審美鑒賞（感知、想像、聯(lián)想、情感、理解、評價）、音樂審美表現(xiàn)（歌唱、演奏、表演）、音樂審美創(chuàng)造（審美創(chuàng)造意象、意向、激情、個性）以及藝術修養(yǎng)和文化底蘊的廣度和嘗試上。音樂藝術美的魅力，為音樂教師展現(xiàn)才華，提供了廣闊的天地。趙宋光先生在《音樂美》一書中闡述了音樂美包含的方方面面。他認為音樂的表層美體現(xiàn)在音色、音區(qū)、節(jié)拍、節(jié)奏、音量漲落、音律親疏等方面中層美體現(xiàn)在旋律、和聲、織休、體裁上；而音樂的深層美體現(xiàn)在結構邏輯、意象塑形、情致心態(tài)、人格境界等方面，可見音樂藝術美的博大精深。音樂教師的學識魅力正是通過對藝術美的領略來體現(xiàn)的。
　　3.氣質
　　氣質是音樂教師人格和個性特點的外化，主要體現(xiàn)為聰慧、自信、機敏、幽默、雅致、真摯等。作為美與愛的使者，音樂教師不僅要具有敬業(yè)和奉獻精神、良好的職業(yè)道德，還須有通達的性情、高雅的涵養(yǎng)、宜人的風度。通達的性情是指寬容、豁達的胸襟，開朗的性格，以人格的力量感動的教化學生；高雅的涵養(yǎng)則指淵博的學識、豐富的內涵和良好的修養(yǎng)；宜人的風度包括舉止端莊、落落大方，待人禮貌、隨和、衣著整潔、適宜，語言流暢、優(yōu)美，表情自然、親切，給人以瀟灑和高雅之感。
　　三、專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力
　?。ㄒ唬I(yè)素養(yǎng)
　　音樂教育專業(yè)素養(yǎng)是新型音樂教師的基本素養(yǎng)，它包括優(yōu)異的音樂感、較高的音樂鑒賞水平與良好的審美修養(yǎng)。
　　1.優(yōu)異的音樂感
　　音樂感知能力是人在進行音樂活動的時候，最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，是對特定的音樂現(xiàn)象的感覺和知覺能力，是對音樂內容的個別屬性的的感受和整體性質的認識。它是以感覺為基礎，以知覺為反應形式，二者緊密結合為一體的完整的心理過程，是音樂實踐活動的基礎。音樂感包括對人聲、器樂音色在表達情感上的感知；對旋律、調式、調性、曲式的感知以及對它們的情緒色彩作出判斷和反應；對節(jié)奏、節(jié)拍、節(jié)奏型的感知；對音樂整體或音樂的局部在力度、速度上的變化及其表情意義的感知；對和聲、和弦以及對多聲部音樂織體的感知等具有優(yōu)異的音樂感知能力，都能地情感體驗、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等方面逐步深入，這是一個優(yōu)秀音樂教師所應具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。
　　2.較高的音樂鑒賞水平
　　音樂是情感體驗藝術，音樂教育是情感體驗教育。那么，音樂教師首先要具備良好的音樂體驗能力，具備較高的音樂鑒賞水平，這是勝任新的音樂課程教學的重要前提。這就要求，教師首先能夠感悟和理解音樂內在的情感，能夠體驗作品真正的內涵，領悟音樂作品的精神真諦，理解它的審美價值和社會價值。也就是說，音樂教學要想讓學生感動，音樂教師首先自己要感動，因為只有音樂教師首先走進音樂，學生才有可能走進音樂。從一定意義上說，音樂教學是師生共同交流音樂信息與分享音樂美感的過程。因此，教師音樂鑒賞水平的高低往往決定著音樂教學的水平和質量。
　　3.良好的審美修養(yǎng)
　　音樂教師是美的使者。作為傳播美的音樂教師，既要有美的外表，更要有美的心靈。而良好的審美修養(yǎng)對于教師則尤其重要。在音樂教育中，音樂教師作為美的使者主要是通過音樂審美的作用來實現(xiàn)的。教師的審美修養(yǎng)可對學生產生巨大的吸引作用，增加學生的向師性，進而使學生喜愛音樂課。對于音樂教師來說，良好的審美修養(yǎng)不僅體現(xiàn)為懂得美，能夠發(fā)現(xiàn)美，而且不要善于創(chuàng)造美。對音樂教學而言，美的內涵在于不斷創(chuàng)造，這是由于音樂本身具有不確定因素的特點所決定的，所以，音樂教學永遠都應是一個動態(tài)的過程。音樂教學在創(chuàng)造中才會不斷發(fā)展，才會把音樂美不斷帶給學生。
　　（二）業(yè)務能力
　　1.音樂教學能力
　?。?）音樂教學設計能力
　　音樂教學設計是音樂課堂教學質量的重要保證，也是音樂教師教學水平的重要標志之一。音樂教學設計包括了解和分析學生學習狀況、分析和正理教材、確定課的類型和教學目標、選擇教學方法和合理安排教學時間等。音樂教師應該精心設計每堂音樂課，使音樂課就像一部優(yōu)美完整的作用，使每節(jié)音樂富有藝術性與創(chuàng)造性。
　　第一，了解和分析學生學習狀況。新課程要求我們用“以學論教”的評價方式評價教師的課堂教學情況。“以學論教”要求教師更多地關注學生在課堂上的反應，并思考相應的對策。教師應從以往的“只見教材不見學生”的教學方式中轉變過來，既要分析教材，更要花時間去分析學生，分析琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，進行教學設計時，要了解學生的身心特點、生活經(jīng)驗、興趣愛好以及學生的知識儲備，分析他們在學習音樂時會出現(xiàn)什么問題，產生哪些矛盾，如何去處理等等。
　　第二，分析和處理教材。教材是教師進行教學活動的最基本材料，也是教學設計的基礎。對教材的分析道德要熟悉教材的指導思想和內容，理解教材在音樂審美、情感體驗及知識技能方面的要求，對教材的音樂要素、表現(xiàn)手段作出正確的解釋。依據(jù)教材分析進行教學設計，制定教學目標，篩選、補充恰當?shù)慕虒W內容，正確把握教材的重點，確定教法和學法。需要注意的是，教材分析不是紙上談兵，應該結合音響進行，把聆聽作品、閱讀參考資料，與演唱演奏實踐結合起來。
　　第三，確定課的類型和結構。根據(jù)教學內容可將音樂課的類型劃分為兩大類，即單一課和綜合課。單一課的優(yōu)點是內容集中，可以使學生獲得鮮明的、相對完整的印象，有益于解決某一方面的問題。但由于教學內容單一，同時也容易使學生感到枯燥乏味，不利于引發(fā)興趣和有效學習。綜合課的優(yōu)點是內容豐富、形式多樣、富于變化、生動活潑，能使學生在學習過程中不斷地變換學習內容和變化學習方式，因此深受學生的歡迎，是中小學果中最常見的課型。
　　第四，確定教學目標。音樂教學目標是音樂課堂教學的方向，也是進行音樂教學設計的依據(jù)，只有目標明確，教學設計都能有有的放矢。因此，確定教學目標是音樂教學設計的問題。確定教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得進步，而不是教師有沒有完成教學任務；確定音樂教學目標的行為動詞是可測量、可評價、具體而明確的；確定音樂教學目標的行為是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)；確定音樂教學目標的表現(xiàn)程度是指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水平，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。
　　第五，選擇恰當?shù)?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaofayanjiu/ target=_blank class=infotextkey>教學方法。這是音樂教學成功的。選擇教學方法應該與教學目標、教學內容相適應，因為任何教學方法　為教學目標和教學內容服務的。教學方法應與的接受能力和身心發(fā)展規(guī)律相適應；教學方法的選擇應有利于學生自主學習，有利于發(fā)揮學生學習的積極性。還應考慮音樂教學的特殊性，應在采用靈活多樣的教學方法的基礎上，多運用體驗的方法，以利于學生學習方式的變革，促進學生積極主動地發(fā)展。
　　第六，合理安排教學時間。是指一節(jié)課時間如何合理安排到各個教學環(huán)節(jié)上?？梢钥紤]以下幾個問題：教學內容的多少；教學重點所需時間；教材難易程度；學生音樂素質及接受能力等。通常情況下，課堂教學的時間安排為：組織2分鐘；新課導入3－5分鐘，新課教學20－25分鐘，綜合實踐10－15分鐘，課堂小結2分鐘。
　　（2）音樂教學實施能力
　　第一課堂教學的組織。組織教學一方面是指維持課堂教學秩序、組織學生自覺學習的手段；另一方面是對教材、教具、教學方法、教學形式等因素最優(yōu)化的組合形式，是一種貫穿音樂教學活動的策略。音樂教師應針對授課內容的特點以及班級學生的特點，采取切實可行、靈活多樣的組織教學形式，科學地安排教學活動。組織教學是課堂教學的藝術，教師或精心導入，或組織學生進行表演，或運用現(xiàn)代教學技術等等，其目的無非是給學生以新的感官刺激，讓學生以積極的狀態(tài)投入學習。組織教學要環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝，內容要充實，信息含量要大，能給學生以美的感受。
　　第二，課堂教學的調控。調控是指教師駕馭課程教學的能力。在課堂教學中經(jīng)常有始料不及的事情發(fā)生，干擾課堂教學。此時，音樂教師就需要有良好的心理素質及靈活的教育機制。處理偶發(fā)事件的具體方法很多，應在實踐不不斷加以總結。例如，課堂上出現(xiàn)紀律問題，教師一方面要及時調整自己的教學內容與教學方法，從積極引導學生參與音樂活動的角度，來改善課堂紀律狀況；另一方面，教師還可以用暗示的方法。如從精神不集中的學生身邊走過，摸摸學生的頭，或提問他，或讓他參加音樂實踐活動等，轉移他的注意力，使他重新投入課堂學習，采用的幽默的語言活躍課堂氣氛。總之，教師要運用教育學、心理學的知識，根據(jù)學生身心發(fā)展特點、音樂審美的需要，調控螳，正確處理教學中的發(fā)事件。