2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，這是繼2015年9月15日國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》之后出臺(tái)的第二個(gè)國家層面的美育文件。五年之內(nèi)連續(xù)出臺(tái)兩個(gè)國家級(jí)文件，充分表明黨中央、國務(wù)院對(duì)學(xué)校美育工作的高度重視。有什么樣的教師就有什么樣的育人成效，因此，教師的“美育”能力變得尤為重要。音樂美育是指以音樂藝術(shù)為內(nèi)容和實(shí)施手段對(duì)人們進(jìn)行審美教育，以促進(jìn)人的心靈凈化和個(gè)性完美的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。音樂藝術(shù)之所以具有這種美育功能，主要是由音樂的本質(zhì)特征所決定的。音樂的物質(zhì)媒介是由音響、節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度、曲式等組成，在藝術(shù)分類上屬于聽覺藝術(shù)和表演藝術(shù)，它能非常強(qiáng)烈地表達(dá)人們的情感。正如古羅馬美學(xué)家朗吉弩斯所說：“和諧的樂調(diào)不僅對(duì)于人是一種很自然的工具，能說服人，使人愉快，而且還有一種驚人的力量，能表達(dá)強(qiáng)烈的情感。”這就是音樂美育強(qiáng)大的育人功能。

　　聲樂課程屬于音樂學(xué)專業(yè)的重要主干課程，要想培養(yǎng)聲樂類學(xué)生的審美能力、情感表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，應(yīng)該從三個(gè)方面入手：第一，注重課堂對(duì)音樂美的引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲樂作品中節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度、曲式等音樂要素的變化，分析、理解和感受每一首聲樂作品獨(dú)特的美感。第二，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)聲樂作品的理解融入聲情并茂的演唱中，從而準(zhǔn)確、有效地表達(dá)作品的思想性和藝術(shù)性。第三，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，組織學(xué)生開展多類型的音樂會(huì)，比如文藝表演、個(gè)人音樂會(huì)、師生音樂會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)等;加強(qiáng)聲樂延展性課程，如合唱、重唱與表演唱等，給學(xué)生提供更多展示美、創(chuàng)作美的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。蔡元培說過：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”(2)可見，美育是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物，加強(qiáng)聲樂課程的“美育”功能是課程思政建設(shè)的重要途徑。值得一提的是，“美育”的教化功能眾所周知，但在“重技輕藝”的高校聲樂教學(xué)模式下，“美育”的功能在不斷弱化，而聲樂教學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須加強(qiáng)聲樂的“美育”功能。

　　二、推動(dòng)課程思政全程融入聲樂課堂教學(xué)

　　(一)注重課前對(duì)聲樂課程思政資源的挖掘提煉

　　聲樂教師在選擇聲樂作品的時(shí)候，既要考慮學(xué)生的演唱水平和駕馭能力，還要注重作品的思想性、藝術(shù)性與時(shí)代性，要在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。同時(shí)，教師要對(duì)所選擇的聲樂作品和課程進(jìn)行研究整理，挖掘作品中所蘊(yùn)含的民族情感、愛國主義精神、中國智慧、中國風(fēng)格、傳統(tǒng)文化、革命文化，以及改革開放、民族統(tǒng)一等思政元素。督促學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩或觀看影像視頻等途徑，欣賞相關(guān)歌曲、歌劇、音樂劇、舞劇表演等，提高自我審美能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的自信心，養(yǎng)成自覺傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好習(xí)慣。例如，在預(yù)習(xí)古詩詞作品、現(xiàn)代民族歌劇作品或外國聲樂作品的時(shí)候，教師要督促學(xué)生在歌唱前必須查找資料，從作品的創(chuàng)作風(fēng)格、語言特點(diǎn)、情緒情感等方面提前了解作品，深入研究。筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂作品前幾乎不看、不學(xué)曲譜，而是直接在網(wǎng)上下載相關(guān)音視頻循環(huán)跟唱，這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)十分不利，完全背離了聲樂課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求。由此可見，課前對(duì)聲樂作品的了解和熟悉是實(shí)施聲樂課程思政教育的重要環(huán)節(jié)，也是獲得良好的聲樂課堂教學(xué)效果的重要保障。

　　(二)注重課中聲樂課程思政元素的融合與無縫切入

　　對(duì)聲樂作品的前期準(zhǔn)備和整理，是準(zhǔn)確把握聲樂作品與表達(dá)作品的關(guān)鍵。在教唱過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的激情，必要時(shí)除了范唱外，還可以和學(xué)生一起觀看影像資料，加深對(duì)聲樂作品的理解。例如，在學(xué)習(xí)演唱《在燦爛陽光下》這首經(jīng)典紅歌時(shí)，教師可以要求學(xué)生提前熟悉作品的創(chuàng)作背景與機(jī)緣、歌曲的具體內(nèi)容、要表達(dá)的情感。這樣就不需要教師在課堂中過多地講述作品內(nèi)容，稍加范唱并播放一段相關(guān)影像視頻，就能使學(xué)生在演唱過程中伴著朗朗上口的旋律，自然而然、有感而發(fā)、感同身受并準(zhǔn)確地表達(dá)作品。聲樂作品演唱的過程既是愛國愛黨的情感體驗(yàn)過程，也是感受美、表現(xiàn)美的心路歷程。這一切都是通過演唱完成，不需要教師過多說教，也不需要講述太多大道理，“如春在花、如鹽化水”之中，學(xué)生便已經(jīng)從心靈深處理解了黨的偉大，理解了為什么“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”。這就是情感體驗(yàn)作為思政元素帶給人的心靈洗禮，也是開展聲樂課程思政的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特之處。

　　隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，很多反映新時(shí)代、新風(fēng)尚、新變革的聲樂作品也應(yīng)運(yùn)而生，這些作品寫作手法新穎、曲調(diào)優(yōu)美、高亢有力、振奮人心、類型豐富。因此，教師在授課時(shí)要善于挖掘這些新作品，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并將這些優(yōu)秀的聲樂作品介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，做到與時(shí)俱進(jìn)。另有一種類型的聲樂作品，由古詩詞改編而成，曲調(diào)清新、朗朗上口，多采用古典與現(xiàn)代、傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合的技法創(chuàng)作而成。在學(xué)唱這類型聲樂作品時(shí)，可以將中國幾千年詩詞歌韻直抒胸懷，在浸染詩詞的同時(shí)，傳唱經(jīng)典、弘揚(yáng)時(shí)代主旋律。

　　(三)注重課后對(duì)課程思政教學(xué)效果的反思與總結(jié)

　　聲樂教學(xué)過程主要由課前、課中、課后三部分組成，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)于聲樂課程學(xué)習(xí)的獲得感，課后反思與總結(jié)則是有效提高課堂教學(xué)效果的保障。在開展聲樂課程思政教學(xué)過程中，一定要講求實(shí)效，避免流于形式。比如，教唱大三學(xué)生 《卜算子·詠梅》這首古詩詞聲樂作品之后，教師要總結(jié)教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo))是否實(shí)現(xiàn);課程思政切入點(diǎn)(如浸染詩詞、傳唱經(jīng)典)是否巧妙融入;學(xué)生是否感同身受，從中體會(huì)并懂得中國詩詞音韻相結(jié)合所傳遞出的獨(dú)特美感和藝術(shù)價(jià)值;以及在今后的教學(xué)過程中要如何改進(jìn)提高等問題。教師還應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生觀看藝術(shù)水平較高的音樂會(huì)、演唱會(huì)、歌劇、音樂劇、舞劇等，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)積累;組織各種校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如紅歌競(jìng)賽、古詩詞歌曲大賽、藝術(shù)展演等;利用節(jié)慶日，如“七一”“八一”“國慶”等開展各類主題文藝演出，在營造良好藝術(shù)氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和水平，從而讓聲樂課程思政元素在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中無痕對(duì)接、巧妙融入，真正落實(shí)全員、全程、全方位的育人目標(biāo)。

　　三、改革聲樂課程思政考核評(píng)價(jià)體系

　　(一)對(duì)學(xué)生演唱進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

　　聲樂是一門藝術(shù)與技術(shù)高度結(jié)合的課程，但不知道從什么時(shí)候起，聲樂教學(xué)開始主要關(guān)注學(xué)生對(duì)歌唱方法的掌握，“唯技術(shù)論”現(xiàn)象越來越普遍。由于教學(xué)過程過于重視歌唱技能技巧的訓(xùn)練，教學(xué)評(píng)價(jià)(主要是期末考試)也以演唱水平的高低(主要是演唱技能方法的掌握程度)為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。很多教師在日常教學(xué)中并不注重學(xué)生的歌唱表現(xiàn)，如對(duì)作品風(fēng)格的把握與理解，以及歌唱時(shí)的面部表情、肢體協(xié)調(diào)能力等。尤其是在普通音樂院校聲樂專業(yè)學(xué)生的歌唱水平和音樂素養(yǎng)參差不齊的情況下，針對(duì)不同層次的學(xué)生自然要展開分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、演唱水平高、舞臺(tái)表現(xiàn)好的學(xué)生要重點(diǎn)培養(yǎng)(極少數(shù))。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱，學(xué)習(xí)聲樂的興趣和熱情不高的學(xué)生，則要制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和考核指標(biāo)，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們歌唱習(xí)慣的養(yǎng)成、歌唱語言的規(guī)范、作品風(fēng)格的把握、作品內(nèi)涵的理解，以及歌唱肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合等;考試評(píng)價(jià)要將這些內(nèi)容納入其中，將規(guī)范歌唱，以及自然、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確地把握作品與正確表達(dá)作品內(nèi)涵相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生在演唱時(shí)，能夠達(dá)到作品風(fēng)格把握準(zhǔn)確、表演自然流暢這一目標(biāo)之后，教師在給予其充分肯定的同時(shí)，也應(yīng)為其制訂更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣可以讓學(xué)生都有上升空間，讓不同層次的學(xué)生都能在聲樂學(xué)習(xí)過程中有較高的學(xué)習(xí)獲得感。