摘要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使我國(guó)信息化水平得以持續(xù)提高，我國(guó)也隨之步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”可與各行各業(yè)相融合，影響各行業(yè)的發(fā)展速度。視唱練耳是高校眾多課程中的一門(mén)，視唱練耳水平是衡量高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的重要依據(jù)。分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)的開(kāi)展價(jià)值與開(kāi)展困境，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)的優(yōu)化策略，以期在激發(fā)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為促進(jìn)教育信息化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;視唱練耳教學(xué);教育信息化;

　　視唱練耳教學(xué)是高校音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中積極引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)成效[1]。遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)體系，對(duì)視唱練耳教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，緊跟時(shí)代變革步伐，為社會(huì)培育專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的人才。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)的開(kāi)展價(jià)值

　　(一)提高教學(xué)準(zhǔn)確性與豐富性

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，加大教研力度，增強(qiáng)教學(xué)效果。高校視唱練耳教學(xué)涵蓋音高、音準(zhǔn)、音程、節(jié)奏感、旋律等練習(xí)方向，把握視唱練耳教學(xué)準(zhǔn)確性，增強(qiáng)其豐富性，對(duì)切實(shí)提高視唱練耳教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。視唱練耳課程既具有理論性，也表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)雙管齊下，保障教學(xué)準(zhǔn)確性[2]，提高其豐富性。音樂(lè)學(xué)科相較于其他學(xué)科，課堂氣氛較為活躍。在視唱練耳教學(xué)課堂上，教師能利用聲音刺激帶動(dòng)課堂氣氛，給予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)盛宴，滿(mǎn)足學(xué)生感官需求，從而提高學(xué)生的練習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可依托信息技術(shù)制作課件，整合視唱練耳資源，保障課件內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，增強(qiáng)其豐富性，給予學(xué)生多個(gè)感官的刺激，如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，跟隨課件內(nèi)容學(xué)習(xí)并發(fā)揮舉一反三的能力，增強(qiáng)視唱練耳學(xué)習(xí)成效[3]。

　　(二)強(qiáng)化“教”與“學(xué)”的交互性

　　視唱練耳是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，師生互動(dòng)應(yīng)是教學(xué)常態(tài)，而傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)多采用教師示范、學(xué)生模仿的方式，這樣的課堂雖然具有一定的互動(dòng)性，但是互動(dòng)效果一般。信息技術(shù)傳達(dá)信息速度快，能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師再在收到反饋后及時(shí)予以回應(yīng)，可以提高教師與學(xué)生的互動(dòng)效率。教師也可以借助信息技術(shù)在信息交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行深度交流，拓寬教學(xué)范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的“教”不是單純灌輸知識(shí)，而是要實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)效果，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以更好地挖掘“教”的本質(zhì);學(xué)生側(cè)重“學(xué)”，既要掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，也要注重課外訓(xùn)練，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以持續(xù)提升自身辨音、看譜即唱的能力。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的深度交流，將課程延伸至課外。

　　(三)拓展教學(xué)多樣性

　　視唱練耳主要分為視唱、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練兩大部分，運(yùn)用各種音樂(lè)軟件、數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，既符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，也能幫助實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展。例如：聲樂(lè)家App可實(shí)現(xiàn)學(xué)生歌唱音準(zhǔn)的訓(xùn)練;EarMaster School可鍛煉學(xué)生辨音能力;Auralia可為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的視唱練耳知識(shí)，提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力。教師要清晰了解每個(gè)音樂(lè)軟件、每種音樂(lè)技術(shù)的功能，并根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)軟件與技術(shù)設(shè)置節(jié)奏、速度等，如此，學(xué)生便可利用音樂(lè)軟件進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。在音程學(xué)習(xí)方面，相關(guān)設(shè)備中含有大量的電子音，視唱練耳訓(xùn)練中可用電子音模擬鋼琴等音色、多音色三聲部旋律聽(tīng)寫(xiě)等形式訓(xùn)練，防止學(xué)生混淆音色、聲部。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有多樣性，教師需熟練掌握各種音樂(lè)軟件的功能與作用，將其與視唱練耳教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，構(gòu)建完善的視唱練耳教學(xué)體系，增強(qiáng)視唱練耳教學(xué)的實(shí)效性。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)的困境

　　(一)移動(dòng)終端教學(xué)工具價(jià)值不突出

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端產(chǎn)品充斥在學(xué)生生活的各個(gè)角落，對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，不僅有積極的，也有消極的。高校為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，限制了學(xué)生移動(dòng)終端產(chǎn)品的課堂使用，但效果并不理想，且對(duì)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)成效的不利影響是持續(xù)性的。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向，移動(dòng)終端產(chǎn)品可作為提升課堂教學(xué)效果的工具，但是其作為教學(xué)工具的功能得不到有效發(fā)揮，這制約著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展腳步。移動(dòng)終端產(chǎn)品更新速度快，相關(guān)App、學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，在此背景下，教師、學(xué)生是否做好了將移動(dòng)終端產(chǎn)品迎入教學(xué)課堂、高效利用移動(dòng)終端產(chǎn)品的準(zhǔn)備，是否能凸顯移動(dòng)終端產(chǎn)品在高校視唱練耳教學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值，這些問(wèn)題值得重視。

　　(二)信息技術(shù)課堂應(yīng)用效果不明顯

　　教學(xué)活動(dòng)中，教師將信息技術(shù)與課堂整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的初步運(yùn)用，利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師以音頻、視頻等形式整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)在課堂上，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面滿(mǎn)足學(xué)生的感官感受。視唱練耳教學(xué)注重實(shí)訓(xùn)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在實(shí)訓(xùn)方面的不足。然而信息技術(shù)進(jìn)入課堂并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)共性，而并未全面踐行個(gè)性化培養(yǎng)的因材施教理念;僅是粗略地運(yùn)用信息技術(shù)，以投影白幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，卻忽視了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，導(dǎo)致高校視唱練耳教學(xué)低效。高校視唱練耳教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，明確網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)學(xué)習(xí)途徑和方式的變化，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生“量體裁衣”地創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，踐行因材施教的教育理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合。

　　(三)教學(xué)方式與學(xué)科特點(diǎn)不符

　　信息技術(shù)的不斷發(fā)展催生出一批“教育信息化產(chǎn)品”，如“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，使得傳統(tǒng)課堂發(fā)生變化。但多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源被運(yùn)用在語(yǔ)言、文學(xué)、理工等領(lǐng)域，而非音樂(lè)領(lǐng)域。為了緊跟教育信息化發(fā)展步伐，音樂(lè)教師也嘗試將信息技術(shù)引入課堂，但其多側(cè)重于音樂(lè)理論教學(xué)，而非音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)。視唱練耳課程注重理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的結(jié)合，認(rèn)為二者缺一不可，而無(wú)論是“慕課”“微課”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，均側(cè)重視唱練耳理論知識(shí)，而非實(shí)踐技能，與視唱練耳學(xué)科特點(diǎn)不相符。視唱練耳技能訓(xùn)練需要教師面對(duì)面教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，配合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，踐行因材施教的教育理念。單純以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式開(kāi)展視唱練耳教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”互聯(lián)互通、實(shí)時(shí)共享的優(yōu)勢(shì)。因此高校視唱練耳課程教師應(yīng)注重教學(xué)方式與學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化視唱練耳教學(xué)課堂，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，真正提高視唱練耳教學(xué)成效。