1.2.2 課程建設(shè)陳舊，育人模式亟待更新與完善

　　因為當前云南地區(qū)各中小學仍存在上述傳統(tǒng)教育觀念，所以當前云南地區(qū)各中小學在舞蹈美育課程的建設(shè)上未能及時跟上社會發(fā)展的步伐，存在一定的落后性。云南各地中小學沒有將“舞蹈”單獨作為一門課程安排在中小學生的必修課程之中，而是穿插在其他附屬科目或是課后社團活動中，導(dǎo)致大力提倡的舞蹈美育只是“紙上談兵”，實質(zhì)上未真正地落實在中小學的學校教育內(nèi)容中。同時，由于課程設(shè)置上的缺失以及流于形式的舞蹈美育，使得云南地區(qū)各中小學的育人模式與美育所提倡的“通過培養(yǎng)學生認識、體驗、感受、欣賞和創(chuàng)造美的能力，進而提高學生藝術(shù)情操、審美素養(yǎng)”的目標有所背離。在云南地區(qū)各中小學的美育課程建設(shè)中，舞蹈并不像其他藝術(shù)學科一樣處于同等重要的位置，在實施美育的過程中有所缺失，沒有發(fā)揮出舞蹈在美育中獨特的價值，既不能滿足學生的個性化需求，也不能全方位地提升學生的綜合素養(yǎng)。

　　1.2.3 師資隊伍力量薄弱，教學質(zhì)量欠佳

　　云南地區(qū)中小學教育觀念滯后和課程建設(shè)落后的同時，還存在舞蹈美育師資隊伍力量薄弱的問題。師資隊伍力量薄弱的原因主要有三：一是云南作為我國西南邊陲地區(qū)，該地培養(yǎng)出來的中小學舞蹈美育人才多數(shù)走向經(jīng)濟、教育更為發(fā)達的中心城市，選擇留在云南地區(qū)的較少;二是云南地區(qū)現(xiàn)有的中小學舞蹈美育教師中，有的主修的是音樂專業(yè)，或是也有畢業(yè)于舞蹈專業(yè)的教師，但由于大多數(shù)中小學沒有設(shè)置專門的舞蹈美育課程，因此舞蹈美育的實踐機會相較于其他中心城市更少，更別提“專人專課”，所以教學質(zhì)量欠佳;三是大多數(shù)中小學教師在實施舞蹈美育的過程中，仍然是以“教師主導(dǎo)”“灌輸式”教育為主，沒有把學生放到舞蹈美育的主體地位，導(dǎo)致美育深度不夠。因此，當前云南地區(qū)中小學舞蹈美育師資隊伍質(zhì)量有待提高，而提高中小學舞蹈美育教師教學質(zhì)量是提升中小學舞蹈美育水平的關(guān)鍵一環(huán)。

　　2. 云南中小學舞蹈美育課程創(chuàng)新路徑

　　考慮到當前云南地區(qū)中小學舞蹈美育教育理念滯后、課程設(shè)置陳舊、師資隊伍力量不足等問題，對于推動云南地區(qū)中小學舞蹈美育創(chuàng)新發(fā)展存在一定的障礙，急需解決。全球化和國際化的快速發(fā)展正在對我國各個領(lǐng)域產(chǎn)生各種影響，教育領(lǐng)域也受到了很大的影響，未來的教育發(fā)展需要創(chuàng)新課程建設(shè)與改革教學體系。云南地區(qū)各中小學理應(yīng)響應(yīng)和貫徹國家政策，落實國家提倡推行的教育理念，從教學體系到課程設(shè)置再到教學形式等都應(yīng)積極貫徹美育理念，使舞蹈美育作為中小學美育的一部分滲透在美育的過程中。推動云南地區(qū)中小學舞蹈美育的創(chuàng)新發(fā)展已是當務(wù)之急，云南地區(qū)急需建構(gòu)能夠推動少數(shù)民族藝術(shù)文化傳承和發(fā)展且具有區(qū)域特色的中小學美育課程體系，從而推動云南地區(qū)中小學舞蹈美育的創(chuàng)新發(fā)展。下面，筆者將從課程設(shè)置、教學模式、師資力量三個方面來探討云南地區(qū)中小學舞蹈美育課程的創(chuàng)新途徑。

　　2.1 立足本土：挖掘區(qū)域特色，創(chuàng)建校本課程

　　云南地區(qū)有著天然的地域優(yōu)勢，作為我國少數(shù)民族聚居的地區(qū)之一，它坐擁豐富的少數(shù)民族藝術(shù)文化資源?；诖耍虻刂埔说赝诰蚋鞯厣贁?shù)民族藝術(shù)文化，建設(shè)具有云南地域特色的中小學舞蹈美育課程，既為少數(shù)民族藝術(shù)文化的傳承與傳播提供了良好的渠道，也促進了學生對少數(shù)民族藝術(shù)文化的認識與理解。本土文化是學生生活中最容易接觸到的，同時也是最容易影響學生生活的文化，其本身就可以成為學校教學內(nèi)容的組成部分。各中小學在選擇舞蹈美育內(nèi)容時，選擇貼近學生生活環(huán)境的教學內(nèi)容，使學生能夠與教學內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的“鏈接”，有助于培養(yǎng)學生對于本土文化的認同感，進而增強學生的文化自覺與文化自信，潛移默化地在本土化舞蹈美育過程中接受藝術(shù)美、感受藝術(shù)美，進而創(chuàng)造藝術(shù)美。

　　2.2 推陳出新：打破傳統(tǒng)，建立多元化的舞蹈美育模式

　　隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，以及中小學美育課程改革的不斷深入，各學科之間的關(guān)系越來越緊密，探索新的教學方法以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要是擺在中小學美育教師面前的一大難題。當前，云南地區(qū)各中小學亟待打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主，注重“教師本位”的專業(yè)型舞蹈美育模式，以適應(yīng)美育課程改革所帶來的新變化。

　　美國的神經(jīng)病學教授Ba rrows在1969年提出P BL(P roble m-Ba s e d Le a rning)，這種教學模式強調(diào)以學生為中心，以解決問題為主線，在整個教學過程中，教師作為一名引導(dǎo)者，協(xié)助學生解決問題，進而建構(gòu)廣泛、多元的知識基礎(chǔ)，最終達到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣與學習動機，培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)新的能力。吸納并引入P BL教學模式應(yīng)用于云南中小學舞蹈美育中，既符合舞蹈美育的整體性與綜合性特點，又符合中小學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知發(fā)展規(guī)律。此種教學模式的介入能夠促動舞蹈美育主體向?qū)W生轉(zhuǎn)變，促成教師與學生之間形成合作關(guān)系。教師在教學過程中，通過設(shè)置與本土舞蹈藝術(shù)文化相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生進入已設(shè)定的問題情境之中，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，在探索與實踐的過程中，“潤物細無聲”地增強學生的情感體驗，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，在P BL指導(dǎo)下的舞蹈美育模式里，教師作為一名引導(dǎo)者貫穿教學過程始終，能夠及時關(guān)注學生的個性化需求，并及時優(yōu)化教學設(shè)計與教學內(nèi)容，從而得到良好的教學效果與正向的教學反饋，形成舞蹈美育課程教學的良性循環(huán)。

　　2.3 注重骨干：充實師資隊伍力量，促進團隊良性成長

　　師資培訓(xùn)也是推進中小學舞蹈美育創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師教學能力和教學水平的提升與舞蹈美育課程的教學質(zhì)量息息相關(guān)。各地中小學應(yīng)重視師資培訓(xùn)和評價，不斷加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。云南地區(qū)各中小學應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師在校內(nèi)的帶頭作用，以及其在師資隊伍里的引領(lǐng)作用，支持并鼓勵優(yōu)秀教師進行創(chuàng)新實踐，帶領(lǐng)隊伍積極思考與創(chuàng)新，做到從整體上提高師資隊伍的教學水平。學校還應(yīng)鼓勵教師立足于校本資源，充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，鼓勵教師融入當下新型的教學方法或教學模式，更新舞蹈美育課程的教學方式與教學內(nèi)容。同時，學校應(yīng)為教職工創(chuàng)造多種學習和培訓(xùn)機會，使他們能夠及時更新知識儲備，使教學和教育推向更深層次的發(fā)展，加強學校教師與外界的交流與合作，整合優(yōu)秀多樣的教育資源，促進團隊的良性成長，進而不斷創(chuàng)新和完善學校的舞蹈美育教學內(nèi)容與教學體系。

　　3. 結(jié)語

　　綜上所述，云南地區(qū)的中小學舞蹈美育還存在諸多的問題，有很大的提升空間。在全球化、國際化的發(fā)展趨勢下，各中小學及教師更是肩負著推進中小學舞蹈美育創(chuàng)新和發(fā)展的重任，學校與教師都需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬教學思路，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀的舞蹈美育教學經(jīng)驗，查找并彌補不足，創(chuàng)建能夠凸顯云南區(qū)域特色的中小學舞蹈美育課程體系，以促進云南地區(qū)中小學舞蹈美育未來的進步與發(fā)展。